L'utilisation de problèmes, durant un cours,
grève le temps normalement alloué à des exposés
magistraux. C'est pourquoi on rencontre souvent des approches
pédagogiques
105
permettant une couverture maximale des matières dans
un minimum de temps. Il s'agit, la plupart du temps, d'exposés
magistraux où le professeur tente de maximiser la quantité des
connaissances communiquées aux étudiants. Ces approches ont le
désavantage de laisser peu de place à l'expérimentation,
par l'étudiant, de situations problématiques demandant
l'application de connaissances. Or, dans le domaine de la gestion de projets,
tous semblent d'accord sur l'importance à accorder au
développement d'habiletés favorisant l'application de
connaissances à des situations de pratique réelle.
Notre objectif est de favoriser à la fois
l'acquisition des connaissances et le développement de la
compétence puisque les connaissances sont des ressources essentielles
devant être mobilisées pour qu'il y ait manifestation de la
compétence. C'est de cet objectif que découle notre
volonté de placer les étudiants dans un contexte de pratique et
c'est ce qui nous a motivé à utiliser une approche
d'apprentissage par problèmes (APP) pour atteindre les objectifs du
présent cours. Cette approche n'est pas nouvelle. Elle est
utilisée depuis quelques 35 années, principalement dans les
secteurs de la santé et plus particulièrement en médecine.
Elle a donc fait ses preuves et c'est pourquoi nous l'utilisons en toute
confiance pour ce cours.
FORMULE PÉDAGOGIQUE D'APPRENTISSAGE PAR
PROBLÈMES
L'APP est une approche pédagogique structurée
d'analyse de problèmes concrets d'un domaine professionnel particulier.
Avec cette approche, le problème sert de motivation à
l'apprentissage. Les étudiants y sont confrontés sans
étude ou présentation préalable, et ont alors à
déterminer les connaissances qu'ils possèdent et celles qu'il
leur manque pour le solutionner. L'acquisition de nouvelles connaissances se
fait entre les rencontres de travail prévues, en fonction des besoins
individuels.
L'APP est une approche par laquelle on demande aux
étudiants de construire leurs connaissances en travaillant sur des
problèmes. Les problèmes sont présentés aux
étudiants de telle sorte à les inciter à utiliser des
raisonnements requis par la pratique. En travaillant sur les problèmes,
les étudiants découvrent l'information qui demande un
apprentissage pour sa bonne compréhension. L'information ainsi acquise
intègre plusieurs disciplines et est structurée selon le contexte
du problème. L'approche APP que nous utilisons vise l'atteinte
d'objectifs éducatifs bien précis qui sont:
? acquérir une vaste base de connaissances qui est
intégrée, retenue en mémoire à long terme,
structurée pour une application aux problèmes, rappelée en
association avec les indices présents dans les problèmes et
imbriquée dans un processus de raisonnement professionnel ;
? développer des habiletés au raisonnement
professionnel efficace et efficient ;
? développer une habileté pour
l'auto-apprentissage efficace, efficiente et réflexive ;
? développer des habiletés dans la
compréhension des problèmes, dans le choix des actions à
poser, dans la communication et dans les relations interpersonnelles ;
106
· développer une motivation intrinsèque
pour l'apprentissage, le questionnement et la compréhension ;
· s'immerger dans la culture et les valeurs de la
profession et se préoccuper des ambiguïtés de la pratique et
des limites des connaissances, de la possibilité d'avis d'experts
différents, des responsabilités civiles et professionnelles, des
dilemmes moraux et éthiques ainsi que de la complexité de la
pratique de la profession ;
· développer l'habileté au travail en
groupe en favorisant la collaboration, l'assistance aux pairs dans leur
apprentissage, l'apprentissage par les pairs ainsi que l'acceptation des
rétroactions constructives et la capacité d'en donner.
précisions sur le fonctionnement de l'approche
lin projet est soumis à chacune des équipes de
travail en début de session. Le professeur y joue le rôle du
client et ce projet doit être entièrement réalisé
durant le trimestre. Le projet a été scindé en plusieurs
étapes, en accord avec les objectifs pédagogiques particuliers
fixés par le professeur. Nous considérons chacune des
étapes comme un problème à résoudre. Pour tous ces
problèmes, chacune des équipes de travail a un certain nombre
d'objectifs précis à atteindre. Pour atteindre ces objectifs, il
est indispensable de bien définir le problème à
résoudre et ensuite de l'analyser adéquatement. lin consensus
doit exister, au sein de l'équipe, sur cette définition et sur
cette analyse. Par la suite, chaque membre de l'équipe de travail est en
mesure d'identifier ses besoins en apprentissage. Cet apprentissage individuel
est fort important et demande une recherche exhaustive d'informations ainsi
qu'une étude des informations colligées. Chaque étape du
projet, ou chaque problème à résoudre, se déroulera
sur une période de deux semaines consécutives, la deuxième
semaine servant à intégrer les apprentissage individuels.
Quelques détails supplémentaires, concernant la définition
et l'analyse du problème, ainsi que l'identification des besoins en
apprentissage et l'étude individuelle sont présentés
ci-après.
Définition du problème
· Résumer le problème en quelques phrases
courtes.
· Dresser une liste de questions reliées au
problème.
· Ne conserver que les questions les plus pertinentes, se
limiter à l'essentiel (consensus).
107
Analyse du Problème
· À partir de la liste des questions, utiliser les
connaissances personnelles de chacun des membres du groupe pour formuler des
propositions de réponses et/ou d'explications.
· Faire la synthèse ordonnée de
l'évolution des discussions. Changer l'ordre des questions, en grouper,
en ajouter, en biffer...
· Faire un schéma si applicable.
Identification des besoins en apprentissage
· Formuler des questions d'étude en relation avec la
liste élaborée précédemment, pour combler les
déficits de connaissances ou renforcer les explications.
· Établir un ordre de priorité dans les
questions d'étude.
· Répartir les questions d'étude et
suggérer les ressources les plus appropriées
(références, personnes ressources, autres).
· Il revient au groupe de décider de la
répartition des tâches d'apprentissage, mais tous devraient
couvrir les objectifs d'apprentissage les plus importants.
Étude individuelle
· Élaborer une stratégie de recherche et
d'étude correspondant aux objectifs d'apprentissage (planifier le
temps).
· Identifier les sources d'information les plus
appropriées.
· Étudier (lire) et dégager les
éléments les plus importants en en faisant une
synthèse.
· Préparer les interventions à faire
auprès du groupe lors de la deuxième rencontre.
