Les compétences du chef de projet et l'apport de l'approche d'apprentissage par problèmes dans la formation en gestion de projet.

BIBLIOGRAPHIE

Ouvrages:

Amherdt, C-H. 2000. Compétences collectives dans les organisations: émergence, gestion et développement, Sainte-Foy : Presses de l'université Laval, 261 p.

Aubry, J-M. 1994. Dynamique des groupes, Montréal: Édition de l'Homme, 134 p.

Audebert-Lasrochas, P. (dir.). 2000. « Facteurs et acteurs-clés des équipes intelligentes », dans Les équipes intelligentes, Paris : Édition des organisations, p 72-74.

Belbin, R. M. 1996. Team roles at work, Oxford: Butterworth Heinemann Ltd. 141p.

Briner, W. et Geddes, B. et Hastings, C. 1993. Le manager de projet : un leader ( Traduit par Ursula Hyzy ), Paris : Afnor, 177 p.

Cantin, R. et Lacasse, D. et Roy, L. 1996. Intégration d'approche par problèmes en sciences de la nature, phase 1 : intégration d'une activité de synthèse en fin de programme, Rimouski, CEGEP de Rimouski, 190 p.

Chamberland, G. et Lavoie, L. et Marquis, D. 1996. 20 formules pédagogiques, Sainte-Foy : Presses de l'université de Québec, 106 p.

Davidson, J. F. 1995. Le nouveau management de projet ( traduit par Monique Sperry), Paris : Afnor, 311 p.

D'Amboise, G. « un projet de recherche en administration, un guide général à sa préparation ». 1996. Sainte-Foy, Québec : cité Universitaire : Faculté des sciences de l'administration. 122 p.

Dulewicz, V. 1995. « A validation of Belbin's team roles from 16PF and OPQ using bosses ratings of competence ». Journal of occupational and organizational psycholology, Vol.68, p. 81-99.

Galaise, C. 2001, Approche pédagogique d'apprentissage par problèmes et connaissances conditionnelles en expertise comptable, Thèse du doctorat en éducation. Montreal : Université de Québec à Montreal. 165 p.

Gagnon, M. et Jacob, R. 1982, Le cours magistral, Service pédagogique, Montréal : Université de Montréal, p 3-9.

Guilbert, L. et Ouellet, L. 1997. Étude de cas, apprentissage par problème, Sainte-Foy : Presses de l'université de Québec, 136 p.

83

Joly, M. et Muller, J. L.G. 1994. De la gestion de projet au management de projet, Paris : Afnor, 216 p.

Joubier, J-M. 2000. Compétences en action, Paris : Éditions liaisons, 246 p.

Maders, H-P. 2000. Conduire une équipe projet, Paris: Édition d'organisation. 270 p.

Project Management Institut. 1998. Management de projet : Un référentiel de connaissances, Paris : Association française de normalisation. 265 p.

Proulx, L. P. 1999. La résolution de problème en enseignement, cadre référentiel et outil de formation, Bruxelles : Perspectives en éducation, 178 p.

Serge, B. et Association française de normalisation. 1998. Estimer le coût d'un projet, Paris : Association française de normalisation. 38 p.

Soukini, M. et Fortier, J. 1994. Apprentissage par problèmes au collégial, Sherbrooke : Collège de Sherbrooke, 170 p.

Soukini, M. et Fortier, J. 1995. Apprentissage par problèmes, expérimentation au collégial, Sherbrooke : Collège de Sherbrooke, 190 p.

St-Jean, M. 1994. L'apprentissage par problèmes dans l'enseignement supérieur, Service d'aide à l'enseignement, Montréal : Université de Montréal, 58 p.

Sommerville, J. et Dalziel, S. 1998. «Project teambuilding / the applicability of Belbin's team-role self perception inventory». International journal of project management, Vol.16, no.3, p. 165-171.

Tritaris, D. C. 2000. Gestion et formation d'équipes temporaires. Thèse de doctorat. Lille : IAE-Lille, Université de Lille 1. 340 pages

Sites Internet :

Beauchemin, S.S. 2000. « Dynamique d'équipe». (Page consulté 10 mars 2002) [en ligne] adresse URL : http://www.csd.uwo.ca/faculty/beau/T23F/T23F-Dynamique.html

Curling, D. H. «mondialisation de la gestion de projet». (page consulté le 12 octobre 001), [en ligne] adresse URL :

www.csd.uwo.ca/faculty/beau/PM/T23F-Globalisation.html

Direction du comité de programme de la «Maîtrise en gestion de projet». 2003. UQAR, service des communications et des informations. (page consultée le 30 mai 2003). [en ligne] adresse URL : http://www.uqar.qc.ca/uqar/info/m-gespro3771.htm

84

Frenette, E., Valois, P., Louissier, Y. et Sabourin, S. « Analyse théorique et empirique du concept de désirabilité sociale». (page consultée le 28 avril 2003). [En ligne] adresse URL : http://www.acfas.ca/congres/congres70/S1217.htm

La didactique internationale en management public. « l'exposé magistral ». (page consultée le 18 mars 2002). [en ligne] adresse URL : http://www.enap.uquebec.ca/seminaires-nov98/methode/expose_magistral.htm

McIntosh, N. «Pourquoi Donne-t-on des Cours Magistraux? ». (page consultée le 18 mars 2002). [en ligne] adresse URL :

http://www.reproline.jhu.edu/6read/6training/lecture/whaylect/indix.htm

Prospect Gestion. «Le temps de l'incertitude». (page consultée le 03 février 2002). [en ligne] adresse URL : http://members.tripod.com/~marcaurele/retournement.html

Schneider, D. K. «Balises de méthodologie pour la recherche en sciences sociales ». (page consultée le 23 septembre 2002).[En ligne] adresse URL www :http :tecfa. Unige.ch/tecfa-people/schneider.html

Tognotti, S. « Résolution de problème ». (page consultée le 18 avril 2002). [en ligne] adresse URL : http://tecfa.unige.ch/~tognotti/staf11/resolu.html

Université de sherbrook. «le departement de génie électrique et de génie informatique se tourne vers l'apprentissage par problèmes et par projet» (page consultée le 07 novembre 2001). [en ligne] adresse URL : http://usherbrooke.ca/media/communiques/mars/genie_elec.html

Watson, G., Duch, B., Allen D., Groh, S et Whith, H. «la pédagogie par problèmes». Page consultée le 20 avril 2002). [en ligne] adresse URL : http://www.udel.edu/pbl/formasup/La-Pedagogie-par-problèmes.doc

Guilbert, L., Bourque, C. «formes d'APP». (page consultée le 19 mai 2003). Adresse URL : http://www.apsq.org/sautquantique/appdetail.html#formesAPP

Sallie M. Henry and K. Todd Stevens, Using Belbin's Leadership role to improve team effectiveness, site Internet: http://courses.cs.vt.edu/~cs4704/jss.pdf

Sallie M. Henry and K. Todd Stevens, Analyzing Software Teams Using Belbin's Innovative plant role sites internet: http://www.radford.edu/~kstevens2/ISTall.pdf

APPENDICE 1

FORMULAIRE DE CONSENTEMENT^*

La recherche a pour but de mettre à l'épreuve une approche d'apprentissage par problème dans le cours «planification et contrôle opérationnels de projet ». Ce cours, tout en poursuivant des objectifs pédagogiques respectant les exigences des programmes de maîtrise en gestion de projet, sert les fins d'une recherche.

Des données de recherche seront donc prélevées de deux façons durant ce cours et seront utilisées de façon strictement confidentielle. Ainsi nous vous demandons de Répondre à un Questionnaire, à deux reprises, sur votre travail en équipe. De plus nous vous demandons la permission de filmer un maximum de cinq séances de votre travail d'équipe.

Votre participation est volontaire. Vous pouvez à tout moment vous retirer du projet sans subir quelque conséquence que ce soit.

Toutes les données qui seront colligées sont confidentielles. En aucun cas, votre nom ne sera associé à l'étude. Un code sera utilisé pour remplacer votre nom. Seuls le chercheur, le directeur de la recherche et le codirecteur de la recherche auront accès à la liste des noms pour des fins d'analyse. Aucun résultat individuel ne sera communiqué à qui que ce soit.

Brahim Aitssi, Étudiant à la Maîtrise en gestion de projet

* L'utilisation du masculin dans ce document a pour but de simplifier la lecture du texte.

86

Bruno Urli, professeur et directeur de la recherche Claude Galaise, Professeur et codirecteur de la recherche

Après avoir reçu et compris les explications relatives à ma participation au projet de

recherche et suite à la lecture du présent formulaire, je consens à ce que des données de ce projet de recherche me concernant soient prélevées durant les activités du cours. Il est entendu que ces données demeureront strictement confidentielles.

NOM: (Lettres moulées s.v.p.)

SIGNATURE DATE

APPENDICE 2

QUESTIONNAIRE SUR LE TRAVAIL D'ÉQUIPE

Les réponses à ces questions sont strictement confidentielles et ne serviront qu'à observer si la démarche d'apprentissage que nous allons entreprendre ensemble donne des résultats significatifs au niveau des compétences en travail d'équipe. Ce questionnaire se situe donc dans un cadre de recherche et ne peut en aucun cas venir influencer votre situation personnelle.

Pour chaque partie du questionnaire, vous disposez d'un total de dix points, à attribuer aux affirmations correspondant le mieux à votre comportement. Ces points peuvent être répartis sur plusieurs affirmations; le cas échéant, ils peuvent être distribués sur toutes les affirmations, le total de dix points peut également être attribué à une seule affirmation.

Merci de votre collaboration.

Nom de l'étudiant Prénom

Date

L'utilisation du masculin dans ce document a pour but de simplifier la lecture du texte.

88