Alphabétisation pour le développement de la santé communautaire en milieu rural. Cas de za-kpota.

2.4.3- L'alphabétisation et ses implications psychologiques : Laquestion de motivation

On en est encore au stade des balbutiements en matière de psychologiedes adultes analphabètes. C'est pourquoi il paraît très indiqué de faire appel, chaque fois que cela est possible, aux services d'un psychologue, voire d'un psychopédagogue qualifié, pour étudier les aspects psychologiques de la population en cause et des différents apprentissages que comporte un programme d'alphabétisation fonctionnelle. La multiplication de telles études de cas et leur synthèse permettraient de dégager les traits communs des adultes analphabètes etd'asseoir solidement les fondements psychologiques de la pédagogie de l'alphabétisation fonctionnelle

Par ailleurs, à l'instar des autres théories, il existe également une théorie psychologique de langue indispensable à la didactique. En effet, pour tenircompte des facteurs qui déclenchent les conduites, on utilise en psychologie le terme "'Motivation'". (Ce concept se définit comme « un principe de force quipousse les organismes à atteindre un but. »^26(*)

Dans le domaine de l'apprentissage, on admet que la motivation joue un grand rôle et qu'elle détermine l'orientation des activités cognitives et fixe la valeur conférée aux divers éléments de l'environnement. La notion de motivation recouvre essentiellement des éléments affectifs et cognitifs. Elle n'est rien d'autre que le résultat des éléments de l'extérieur qui jouent un rôle de stimulant, ou de bloquant. A l'heure actuelle, le courant dominant les recherches sur la motivation est caractérisé par l'approche cognitive qui met l'accent sur les connaissances, les pensées, les réflexions des individus et leur manière d'interpréter l'expérience. C'est une approche qui constitue une rupture avec l'approche béhavioriste, qui voyait les choses en termes de stimuli et de renforcements, ou avec les approches psychanalytiques qui parlaient d'instincts, de pulsions, d'états émotionnels. Cependant, aucun chercheur, actuellement, ne pourrait nier le rôle des émotions dans le déclenchement ou le maintien de la motivation.

2.4.4-Les implications politiques de l'alphabétisation27(*)

2.4.4.1-Alphabétisation et apprentissage communautaire

L'apprentissage communautaire représente la réponse la plus vaste de l'éducation non formelle aux besoins éducatifs individuels et collectifs et à la promotion de l'apprentissage tout au long de la vie et du développement durable. Il revêt de multiples formes : centres d'apprentissage communautaire proprement dits, éducation communautaire, éducation populaire, communautés d'apprentissage ouvert, cercles d'apprentissage, communautés organiques d'apprentissage, réseaux et même cités ou sociétés d'apprentissage. Dans l'idéal, il s'agit de formes d'apprentissage interdisciplinaires et touchant plusieurs classes d'âge, les connaissances et compétences étant acquises dans le cadre de processus d'investigation directement liés aux situations de la vie réelle de même qu'à la culture locale et à la langue ou aux langues locales. D'autre part, dans l'univers mondialisé qui est aujourd'hui le nôtre, la « communauté » ne désigne plus une entité collective géographiquement délimitée: l'apprentissage peut aussi se faire à distance, avec d'autres apprenants se trouvant dans d'autres lieux. Les technologies de l'information et de la communication jouent par conséquent un rôle de plus en plus important en reliant les communautés locales à un environnement élargi pour accéder à l'alphabétisation. L'enjeu est ici de susciter des changements sociaux bénéfiques en renforçant et en enrichissant un authentique apprentissage communautaire.

* ²⁶ Jean-Pierre Cuq , Dictionnaire de didactique de Français, Clé internationale, Paris, 2008. P.170

* ²⁷La pluralité de l'alphabétisation et ses implications en termes de politiques et programmes,UNESCO pp14-26.