Alphabétisation pour le développement de la santé communautaire en milieu rural. Cas de za-kpota.

2.4- L'alphabétisation et ses implications pédagogiques et politiques

2.4.1- L'alphabétisation et ses implications pédagogiques

La pédagogie est la plus ancienne et la plus courante dénomination des relations entre un maître et des élèves. Le terme vient du grec (païs) = enfant et (ageïn)= conduire. Etymologiquement, la pédagogie concerne donc les enfants. Elle désigne aujourd'hui tout ce qui concerne les relations maître /élève en vue de l'instruction ou de l'éducation.

Un système pédagogique efficace ne peut être mis au point en dehorsdes intéressés. C`est pourquoi les agents de l'action de développementdevront jouer un rôle particulièrement important dans la définition des éléments prioritaires des programmes, des contenus, des méthodes, au stade de la préparation de l'expérimentation pédagogique et à celui de l'action pédagogique elle-même.

On doit se défier, à ce sujet, des habitudes acquises dans les systèmes scolaires traditionnels, lesquels sont caractérisés par une forte tendance à la centralisation bureaucratique de la conception de l'action éducative. La définition d'un système pédagogique fonctionnel doit se faire sur la base des données fournies par l'étude du milieu. I1 convient de tenir compte des étapes suivantes : objectifs de formation; situations- problèmes; éléments de programme; données sociologiques et psychologiques (attitudes et comportements, rôle des forces sociologiques, motivations, profil intellectuel de l'adulte en situation, etc.); moyens humains disponibles : instructeurs, inspecteurs, rédacteurs de matériel pédagogique, techniciens, éducateurs, etc.) ; capacités de production et de diffusion du matériel pédagogique, tant sur le plan local que sur le plan régional ou national. Ces différentes étapes doivent servir à préciser les fonctions du système et de sa structure. La fonction majeure du système doit être la formation du personnel d'alphabétisation fonctionnelle pour qu'il puisse assurer efficacement les deux tâches suivantes : conception et élaboration des programmes, des méthodes et du matériel pédagogique; mise en oeuvre des programmes. Pour définir un système adapté à chaque situation, on combinera trois catégories de moyens : les moyens humains; les moyens méthodologiques; les moyens technologiques.

2.4.2- L'alphabétisation et ses implications cognitives

Le cognitivisme est un courant de pensée selon lequel le cerveau humain est un système de traitement et d'interprétation de l'information nouvelle en fonction de l'information antérieure stockée en mémoire et qui vise à rendre compte des fonctions complexes d'acquisition des connaissances^25(*). L'activité cognitive s'assimile ainsi à un ensemble d'activités motrices et mentales mobilisées dans le traitement de l'information en provenance de l'environnement. Il en résulte que l'activité de l'apprentissage repose sur la mise en oeuvre des connaissances modernes de croyance et de représentations conceptuelles.

En didactique des langues, une méthodologie cognitive, doit tenir compte de l'importance de l'affectivité dans la relation entre l'enseignement, l'apprentissage et l'objet d'apprentissage. Dans cette vision, les représentations du maître et de l'apprenant sont des éléments dont la connaissance est majeure pour atteindre les objectifs d'appropriation qu'ils se sont fixés par un contrat (explicite ou non). Elle doit également prendre en compte les styles d'enseignement et d'apprentissage des divers acteurs de la classe, notamment en relation avec le milieu.

Les méthodologies cognitives, par ailleurs, favorisent la responsabilisation de l'apprenant dans la prise en main de son apprentissage et celle de l'enseignant dans la prise en main de son enseignement. Elles intègrent les pratiques évolutives dans l'apprentissage. L'aspect cognitif de l'alphabétisation reconnaît l'intérêt du travail de groupe et de l'interaction, ce qui n'exclut pas l'apprentissage autodirigé.

Il ne se contente pas des supports dialogiques, mais favorise aussi les aspects textuels tout en évitant de mettre l'apprenant en état de surcharge cognitive. En alphabétisation fonctionnelle, il importe de mettre l'accent sur le fait que l'apprentissage fait appel à des connaissances antérieures (pré- requis l) chez les apprenants que l'on doit approfondir. Mais lorsque l'apprenant n'est pas apte à comprendre les nouvelles notions abordé, en considération de ce qu'il est supposé connaître préalablement, l'acte cognitif fait alors défaut.

Par ailleurs le processus d'alphabétisation doit tenir compte de l'évolution progressive des apprenants dans leur capacité d'acquisition des connaissances. Les apprenants doivent en effet être suivis et encadrés en fonction de leur degré de connaissance dans le domaine abordé.

L'exécution progressive du programme d'étude doit être selon un chronogramme bien établi censurée et contrôlée par des évaluations périodiques. Le rôle de l'évaluation ici n'est rien d'autre qu'un élément de vérification permettant à l'enseignant de savoir s'ildoit ou non évoluer dans l'exécution du programme.

La transmission des connaissances par le maître doit donc demeurer une activité qui prend en compte non seulement la formation des apprenants mais aussi et surtout la capacité intellectuelle et le processus d'acquisition des nouvelles notions chez ces derniers.

* ²⁵ Jean-Pierre Cuq, Cours de didactique du Français Langue Etrangère et Seconde PUG ,2011.p.112.