Alphabétisation pour le développement de la santé communautaire en milieu rural. Cas de za-kpota.

2.2- objectifs du programme d'alphabétisation au Bénin

Le discours programme du 30 Novembre 1972, ligne directrice du régime politique d'alors et les différents régimes qui se sont succédé se sont intéressés à la question de l'alphabétisation. Dès lors, l'alphabétisation a été définie comme une politique de développement culturel par l'organisation dans les langues nationales de l'alphabétisation des masses. Ces objectifs se déclinent en deux axes :

-l'alphabétisation dans les langues nationales qui devra en principe s'adresser à chaque groupe ethnique dans sa langue,

-l'alphabétisation qui permettra l'expansion de la culture populaire en assurant la liberté de l'homme, la réhabilitation de ses valeurs, c'est-à- dire d'une alphabétisation de conscientisation fondée sur les méthodes libératrices. Une alphabétisation qui assure la libération effective des masses sur tous les plans :

· Politique, par la libre expression et la participation des alphabètes à la vie politique du pays ;

· Economique, par l'autogestion et une bonne gestion de ses propres

Ressources ;

· Social, par le développement de la pharmacopée, l'amélioration des Conditions sanitaires et hygiéniques des populations. Il s'agit donc d'une alphabétisation qui implique la participation des alphabètes à la transformation de leur milieu. Ce qui est à apprécier est que cette alphabétisation exclut toute improvisation et repose sur une méthode et un programme bien défini.

Outre ces objectifs, l'alphabétisation vise aussi à : 

-accroître les compétences en alphabétisation de base parmi les jeunes et les adultes ;

-lutter contre l'analphabétisme des adultes, en particulier des femmes, afin d'améliorer leur niveau de vie et de leur permettre de jouer un rôle actif dans l'éducation de leurs enfants ;

-améliorer la capacité des familles à résoudre les difficultés socio-économiques et les problèmes de santé, tels que les maladies qui alimentent l'absentéisme scolaire ou forcent les enfants à abandonner l'école ;

-autonomiser les populations pour les faire participer activement au développement communautaire et national en leur fournissant des possibilités de formation en compétences nécessaires à la vie courante.

2.3- Les principes de l'alphabétisation fonctionnelle23(*)

Sur le plan pédagogique, les hypothèses fondamentales formulées à l'origine ont été validées expérimentalement et érigées en principes. Ces principes directeurs qui doivent désormais guider l'action d'alphabétisation fonctionnelle sont au nombre de huit; il convient d'en donner une brève analyse.

Principe de sélectivité. La stratégie de l'alphabétisation fonctionnelle doit être liée à celle du développement. La sélectivité doit donc intervenir à plusieurs niveaux: au niveau national: choix des branches économiques et des secteurs d'activités sociales où l'analphabétisme constitue un goulet d'étranglement s'opposant à la réalisation des objectifs du développement; au niveau des entreprises et des collectivités locales; au niveau des groupes; au niveau des individus.

Principe de fonctionnalité. Les actions d'alphabétisation fonctionnelle conçues dans la perspective des objectifs du développement doivent répondre aux besoins et aux intérêts des individus et des communautés. Le développement économique étant la condition première du développement social, la fonctionnalité économique est une des caractéristiques essentielles des programmes d'alphabétisation. Mais comme la profession n'est pas la seule fonction de l'homme, les besoins sanitaires et socioculturels des groupes doivent toujours être pris en considération.

Principe de diversification : Une action de formation 1 alphabétisationdoit toujours être conçue (sur mesure). Elle ne peut donc être que diversifiée surtout en considération de la sociologie du milieu où le programme sera développé.

Principe de globalité :L'alphabétisation fonctionnelle ne se réduit nullement à l'apprentissage des rudiments de la lecture, de l'écriture et du calcul. Elle constitue au contraire une formation globale et dynamique qui vise à mettre en valeur les aptitudes économiques et sociales des individus et, à travers elles, leur personnalité tout entière.

Principe d'intégration : toute action d'alphabétisation fonctionnelle doit se réaliser selon une approche écologique impliquant son intégration aux efforts déployés en vue d'atteindre les objectifs de développement et de résoudre les problèmes du milieu oùelle est menée, et cela compte tenu des caractéristiques des individus et des communautés. Sur le plan pédagogique proprement dit, les différentes formes d'activité de formation sont intégrées entre elles.

Principe d'interdisciplinarité :Comme nous l'avons déjà précisé, l'activité de formation / alphabétisation est nécessairement une activité globale et interdisciplinaire.

Principe de participation : Une action d'alphabétisation fonctionnelle ne saurait être conçue de l'extérieur selon les approches mécanistes de la pédagogie traditionnelle. Elle suppose une participation active des milieux intéressés à tous les stades de sa préparation et de son exécution.

Principe de régulation : Contentons-nous ici de souligner que toute action d'alphabétisation fonctionnelle doit tendre à l'auto adaptation, grâce à la mise en place d'un système d'évaluation et de rétro-information (feed-back) approprié.

La démarche pédagogique qui dérive de ces huit principes comporte dix étapes importantes qui constituent un système que nous pouvons appeler `'charpente''^24(*).Il s'agit de :

Ø La formulation des objectifs de développement

Ø L'étude du milieu

Cette étude doit permettre d'identifier : les objectifs instrumentaux (Objectifs technico-professionnels et objectifs non professionnels) à atteindre pour pouvoir progresser vers les objectifs de développement; les obstacles à la réalisation de ces objectifs instrumentaux; les aspirations de la population.

Ø La définition des priorités

Pour procéder à cette définition, il faut: classer les problèmes par ordre d'urgence eu égard aux objectifs; classer les aspirations de la population par ordre d'importance; faire le choix des priorités.

Ø La traduction des problèmes et des aspirations prioritaires en objectifs

Ø L'analyse de contenu

Pour chaque problème prioritaire, il faut : Faire l'inventaire des différentes dimensions du problème.

Ø La définition des méthodes pédagogiques à appliquer

Ø L'élaboration des instruments d'évaluation pédagogique

Ø L'élaboration du matériel didactique

Ø L'évaluation et la mise au point finales

Ø L'application du système.

* ²³UNESCO, Guide pratique d'alphabétisation fonctionnelle, Une méthode de formation pour le développement, place de Fontenoy, 75 Paris-7e, 1972, 166p.

* ²⁴UNESCO, Guide pratique d'alphabétisation fonctionnelle, Une méthode de formation pour le développement, place de Fontenoy, 75 Paris-7e, 1972, pp 21-32.