Je tenais en premier lieu à remercier mon directeur de
mémoire, Frédéric Yvon, qui a toujours su se montrer
disponible et à l'écoute en me guidant tout au long de mon
travail de recherche.
Mes pensées vont ensuite vers les personnels
enseignants de l'école que j'ai pu interroger. Devant le devoir de
réserve, je ne les citerai pas. Ils m'ont accueilli parmi eux, comme
à chaque fois, et je ne l'oublierai jamais.
Merci à tous les autres professeurs ayant
contribué à la rédaction de ce mémoire. Un grand
merci à tous ceux qui m'ont soutenu et m'ont poussé à
aller de l'avant. Une dédicace spéciale pour ma femme Nora.
Une petite ligne ne saurait être superflue pour mon ami
Guilhem, guide précieux.
Un merci pour toutes les personnes ayant contribué
à la rédaction de ce mémoire, elles se
reconnaîtront.
Une marque d'attention très particulière pour
Marie-Sylvie, amie très chère.
Et un grand bravo à ma mère qui m'a toujours
soutenu et à mon père.
Ce mémoire a pour objectif de recueillir,
auprès d'un panel d'enseignants, des informations sur le dispositif de
l'aide personnalisée (Circulaire N°2008-082 du 5-6-2008 parue dans
le Bulletin Officiel (BO) N°25 du 19 juin 2008). Il s'agit d'un dispositif
récent qui peut être perçu comme un palliatif à la
suppression des RASED1. Cependant, aucune évaluation n'a
été réalisée à notre connaissance. Cette
réforme issue d'une réflexion « venue d'en haut »,
pourrait être ressentie comme « de trop » ou inutile.
Cependant tous les établissements étant
concernés et non uniquement ceux dits « prioritaires », le
nombre d'enseignants participant est en très grande hausse par rapport
aux autres dispositifs (ici, il est d'ailleurs demandé à tous d'y
prendre part). Quant au nombre d'élèves, il est actuellement
impossible de proposer une évaluation chiffrée du nombre de
bénéficiaires, du fait que chaque établissement, en accord
avec sa hiérarchie, dépose un projet de fonctionnement pour
l'aide personnalisée. Ce projet peut choisir d'inclure une petite
minorité d'élèves en très grande difficulté
ou bien une plus grande proportion d'enfants qui ont des retards moindres au
niveau des apprentissages.
Nous pouvons dès lors nous questionner sur le fait de
la pertinence de ce dispositif, les professeurs des écoles devant dans
un premier temps, évaluer leurs élèves en fonction de
critères objectifs (en CE1 avec les résultats de
l'évaluation nationale par exemple), mais également subjectifs
(« Qui vais-je envoyer en aide ? », « Selon quels
critères ? »). Nous aborderons, à notre niveau, les
critères de sélection des élèves amenés
à participer au dispositif (sur notre établissement
ciblé).
Après avoir travaillé dans de multiples
CLAE2, j'ai pu constater que certaines collectivités
proposaient une aide aux devoirs, voire une étude surveillée
obligatoire. Non partisan de ce genre « d'activités »
extra-scolaires, je me suis penché sur une réforme qui est
encadrée par des enseignants et non de simples animateurs qui ne sont
pas formés pour aider les enfants et leur expliquer de façon
personnalisée.
1 RASED : Réseau d'Aide
Spécialisée pour les Elèves en Difficulté.
2 CLAE : Centre de Loisir Associé à
l'Ecole
Lors de mes stages en « situation » en école
primaire (élémentaire et maternelle), j'ai pu voir à quel
point le travail de l'enseignant était éreintant. Les
élèves demandent beaucoup de conseils et d'attention de la part
du professeur qui ne peut pas approfondir les compétences du programme
aussi qualitativement que souhaité. L'aide personnalisée offre un
moment de travail en petit groupe qui semblerait intéressant pour les
élèves nécessitant plus d'attention.
Notre travail de recherche va nous amener à
étudier comment, par une réflexion partagée ou non des
professeurs, l'adaptation de la circulaire peut être conçue et
mise en place dans les établissements. Plusieurs critères sont
à prendre en compte pour ces personnels : les horaires scolaires, la
contrainte de journées longues, les demandes des parents, le manque de
temps, le choix des matières, les objectifs vers lesquels l'aide doit
tendre, la liste est loin d'être exhaustive.
Chaque enseignant ayant sa méthode propre, il sera
intéressant de mettre en exergue certains éléments
corrélatifs ou différentiels de l'appropriation du dispositif
instauré dans leur école. Cela ne pourra se faire qu'après
une analyse issue des réponses aux entretiens que le chercheur va mener
auprès d'un panel de professeurs d'un même établissement.
Lessard va nous éclairer sur les actions enseignantes et le changement
du métier. De plus, un éclairage à partir de discours de
directeurs d'écoles différentes pourra être mené en
lien avec les travaux de J. Spillane. Ce cadre théorique nous permettra
d'analyser au mieux les réponses obtenues.
Bien que le panel ne nous permette pas de
généraliser nos résultats, une tendance assez nette
pourrait être relevée. Avec l'apport de la littérature
afférente nous verrons si adhésion amène motivation et
investissement. Ce mémoire ne se veut donc pas exhaustif du point de vue
des thèmes abordés et du panel choisi. Cependant, l'objectif
restera le même : définir ce que pensent les enseignants de l'aide
personnalisée et comment ils la mettent en oeuvre pour obtenir des
résultats auprès de leurs élèves.
Le mémoire de Master II sera une suite logique du
travail entamé cette année tant du point de vue de la
généralisation des résultats que des paramètres
évoqués auparavant, tels les critères de sélection
des élèves pour l'entrée dans le processus.
Dans un premier chapitre, après avoir
présenté un historique des lois fondatrices du système
éducatif français avec des exemples précis nous permettant
d'apprécier l'évolution de paramètres pouvant être
mis en relation avec notre dispositif cible, nous présenterons le
Bulletin Officiel (BO) N°25 du 19 juin 2008 qui acte l'adoption
gouvernementale de l'aide personnalisée. De nombreuses informations sont
données par le ministère pour appliquer au mieux cette circulaire
N°2008-082 du 5-6-2008. Ces documents servent de points de repère
aux enseignants qui pourront ensuite donner cours à leur libre
interprétation, nous en ferons une analyse concise.
Le cadre d'analyse sera présenté dans le
deuxième chapitre. L'auteur de référence de ce
mémoire, James Spillane qui grâce à ses travaux sur la
cognition (« individuelle », « située », «
des représentations »), et le rôle
prépondérant de leader (recevoir, diffuser, piloter), va
permettre l'analyse de cette nouvelle réforme («sensemaking
») et la capacité à la faire appliquer et comprendre
(« importance du rôle des instances intermédiaires dans
l'activité de faire-sens »).
Les travaux de Claude Lessard, autre auteur du cadre
théorique, nous apporteront un éclairage sur l'accumulation,
l'adaptation, l'aptitude et l'attitude des enseignants à faire face
à de nouvelles réformes, nous permettant une analyse de points
clés de notre circulaire.
Pour faciliter la lecture des données
récoltées auprès des professeurs, il sera expliqué
la méthodologie retenue pour le recueil de celles-ci. L'entretien
clinique semi directif ayant été préféré au
questionnaire pour des raisons qualitatives : le chercheur a une relation
directe avec le sujet de son étude, il noue plus facilement contact et
les réponses sont plus précises. La conversation amène
l'enseignant à répondre spontanément, et à faire
une introspection sur le travail fourni pour étayer les contenus
dispensés lors des créneaux d'aide personnalisée et la
façon dont il les dispense. Le questionnaire aurait permis de toucher un
plus grand nombre d'enseignants, mais un effet de « halo » aurait
été limitatif.
Le choix des questions (de relance, ou sur les points
incontournables de la recherche) sera justifié par des apports
théoriques.
L'étape suivante concernera la présentation des
données recueillies. Les réponses seront codées et mises
en relation les unes par rapport aux autres afin d'obtenir des tendances de
résultats. Nous nous attacherons ensuite à discuter ces
résultats en lien avec les apports théoriques du cadre
général d'analyse.
Il est à noter que les travaux de Spillane et de
Lessard ne pourront se suffire à eux-mêmes et que des points de
vue, venant d'autres auteurs, enrichiront le débat grâce aux
résultats de leurs recherches menées jusqu'alors. Ces avis
précieux nous permettront d'enrichir la discussion tout en restant dans
le cadre défini plus haut.
Les limites de cette recherche seront abordées afin
d'être réduites lors des prochains travaux. Une conclusion sera
proposée ouvrant sur de nouvelles perspectives de recherche à
partir de ce premier mémoire.
