Memoire Online - « Qualité motivationnelle » des activités d'apprentissage proposées dans le module de français langue étrangère: Cas des étudiants du département de langue arabe de l'université d'Annaba

? Les étudiants de L.L.A se sentent-ils capables de faire ce qu'on leur demande ?

Les résultats obtenus ne confirment pas l'hypothèse n°3 et montrent que les étudiants perçoivent positivement leurs capacités lors de l'accomplissement d'une tâche avec (76.91%) tel qu'il est présenté dans le tableau suivant :

	Perception positive	Perception négative	Aucune de ces perceptions
La compétence à l'accomplir.	76.91%	18.67%	4.02%

D'un côté, les résultats obtenus pour la condition n°3 montrent que les étudiants sont capables d'accomplir les activités de français. De l'autre côté, la condition n°5 nous porte à constater que les étudiants fournissent des efforts lorsqu'ils font ce qu'on leur demande. Le respect de ces deux conditions à donner comme conséquence une perception positive chez les étudiants.

c-Résultats relatifs à la perception de la contrôlabilité

L'étudiant exerce un certain contrôle sur ce qu'on lui demande lorsqu'il a l'occasion d'intervenir pour choisir entre plusieurs thèmes ou entre des activités différentes. L'étudiant doit également percevoir l'importance de ce qu'on lui propose dans d'autres domaines ou même dans sa vie professionnelle. Pour mieux contrôler la situation, l'étudiant doit comprendre la consigne des activités et accorder avec l'aide de son enseignant un temps suffisant pour les accomplir. A cela s'ajoute le travail collectif qui permet à un groupe d'étudiants de fixer un but unifié et par-là favoriser la perception de leurs compétences ainsi que celle de la contrôlabilité. Cette perception est interprétée par les conditions n° 2, 6, 7, 8, 9 et 10 qui vérifient la question n°4 :

? Les étudiants de L.L.A croient-ils qu'ils exercent un contrôle sur ce qu'on leur demande ?

Un pourcentage moyen de (63.42%) caractérise cette perception par rapport aux deux autres. Comme nous avons avancé dans la 4^e hypothèse, les étudiants n'exercent pas un grand contrôle sur ce qu'ils font lors de l'accomplissement des activités de français tel qu'il est illustré dans le tableau suivant :

	Perception positive	Perception négative	Aucune de ces perceptions
Le degré de son contrôle	63.48%	25.22%	11.28%

Tel que nous l'avions démontré précédemment, les conditions n°2 et 6 ne sont pas respectées par les enseignants de français. Dans la plupart des cas, les étudiants ne perçoivent pas la diversité des activités et n'interviennent pas dans le choix des thèmes étudiés.

Comme nous avons pris en considération le choix de la langue étrangère, nous avons comparé les perceptions des étudiants (A) et celles des étudiants (B).

Tableau n° 13 : Les perceptions des étudiants (A) et (B) à l'égard des activités de F.L.E.

Perception positive

Perception négative

Aucune de ces perceptions

La valeur des activités de F.L.E.

(A) : 81.09%

(B) : 67.42%

(A): 14.05%

(B): 31.81%

(A): 4.85%

(B): 0.75%

La compétence à l'accomplir.

(A): 79.37%

(B): 66.66%

(A): 16.29%

(B): 33.33%

(A): 4.33%

(B): /

Le degré de son contrôle

(A): 60.23%

(B): 62.12%

(A): 24.36%

(B): 33.33%

(A): 11.36%

(B): 4.54%

Nous observons que les perceptions des étudiants (A) et des étudiants (B) ne sont pas similaires à l'égard des activités de français. Les étudiants (A) expriment les perceptions les plus élevées concernant l'utilité de l'activité et sa compétence. Les mêmes étudiants (A) exercent moins de contrôle que les étudiants (B). Cela mène à constater que choisir la langue à étudier agit positivement sur les perceptions de l'étudiant.

Comme nous avons pris en considération l'effet de l'échec et de la réussite, nous avons comparé les perceptions des étudiants (C) et celles des étudiants (D).

Perception positive

Perception négative

Aucune de ces perceptions

La valeur des activités de F.L.E.

(C): 80.66%

(D): 63.26%

(D):15.73%

(C):2.33%

(D):5.01%

La compétence à l'accomplir.

(D) :76.70%

(C): 11.33%

(D):20.57%

(C ): 4%

(D) : 3.74%

Le degré de son contrôle

(D): 64.11%

(D): 27.04%

(D): 9.86%

Nous remarquons que les étudiants (C) perçoivent positivement l'utilité des activités proposées et se sentent capables de les accomplir, mais cela n'exclut pas qu'ils exercent moins de contrôle lors de l'accomplissement de ces tâches. A partir des résultats des étudiants (D), nous constatons qu'ils perçoivent négativement l'utilité des activités de F.L.E et exercent moins de contrôle lors de l'accomplissement des activités. Les étudiants (B) jugent qu'ils sont capables de faire les activités proposées.

Percevoir positivement les déterminants de la motivation prennent ses origines dans le respect de certaines conditions de la motivation. A partir de cela, nous avons remarqué que les étudiants exercent moins de contrôle lors de l'accomplissement des activités à cause de deux conditions 2 et 6. Contrairement à ce que nous pensions l'échec n'a pas donné lieu à des perceptions négatives à l'égard des activités de français.

C-Comment peut-on reconnaître la présence de la motivation chez les étudiants ?

Nous avons expliqué tout au long de ce mémoire l'importance de la motivation qui est considérée par Viau comme une variable didactique. La relation entre les pôles du triangle didactique constitue une interaction entre enseignant, élève et savoir. Jean Houssaye (cité par J. Lecomte, 1998d, p.235) lie la question de la motivation à ces trois pôles et montre qu'une grande importance est accordée au rapport enseignant-savoir tandis que peu d'importance est donnée à la motivation de l'élève. Motiver à apprendre est une tâche ardue pour l'enseignant qui espère agir efficacement sur ce qu'il propose. Dans la plupart des cas, l'enseignant oblige l'élève à accomplir des tâches et ne tient pas en compte « le désir d'apprendre » ou le besoin de faire ces tâches. C'est pour cela que l'enseignant doit s'orienter vers le besoin de l'élève pour mieux le motiver.

L'approche cognitive, qui est en vogue actuellement, met en évidence le sens donné par l'élève à ce qu'il réalise comme activité. Donc, le choix des activités dépend d'une situation qui prend en considération l'intérêt de l'élève. Respecter toutes les conditions de la motivation ne suscite pas forcément la motivation chez tous les élèves à cause de la présence de facteurs liés (à la famille, à l'enseignant, au système d'évaluation, etc.) qui influencent « la dynamique motivationnelle » de l'élève. S'intéresser à motiver les étudiants mène à poser une question très importante : Comment peut-on reconnaître la présence de la motivation chez ces étudiants ?

Dans ce cas, interviennent d'autres aspects observables de la motivation : Un étudiant jugé « motivé » ne préserve aucun effort pour surmonter toutes les contraintes lors de l'accomplissement d'une activité. Cet étudiant se montre actif et persévérant en accordant suffisamment de temps à ce qu'il réalise. Parmi les conséquences de la motivation, nous trouvons également la performance qui est un indicateur très important. La performance est à la fois une source et une conséquence de la motivation et se traduit par les résultats obtenus.

Par notre mémoire, nous souhaitions enrichir les connaissances sur la réalité motivationnelle des activités proposées à des étudiants jugés « démotivés » à accomplir des tâches dans le cadre du cours de F.L.E. Dans un contexte académique, l'enseignant rencontre souvent des étudiants qui s'engagent dans un sens contraire pour éviter tout effort face à ce qu'on leur propose. Beaucoup d'étudiants s'absentent et abandonnent l'activité avant de l'accomplir.

Une telle situation mérite donc notre attention car elle provoque un déséquilibre au niveau de la motivation qui est une condition très importante pour l'apprentissage. Parmi les recherches centrées sur cette question, nous nous sommes référée aux modèles sociocognitifs. Dans la même perspective, nous avons expliqué que plusieurs facteurs sont à l'origine de la démotivation des étudiants. Ces facteurs sont relatifs à la vie de l'étudiant, à la société, à l'école ou l'établissement académique ou bien à la classe. Comme nous ne pouvons pas vérifier tous les facteurs, nous avons mis l'accent sur l'un des facteurs relatifs à la classe et qui sont les activités proposées aux étudiants inscrits aux cours de français durant l'année universitaire 2005/2006. En effet, quelle est l'opinion des étudiants de L.L.A sur « la qualité motivationnelle » des activités de F.L.E ? Les activités de F.L.E proposées aux étudiants de L.L.A remplissent-elles les conditions de la motivation ? Les étudiants de L.L.A considèrent-ils les activités de F.L.E comme utiles ? Les étudiants de L.L.A se sentent-ils capables de faire ce qu'on leur propose ? De plus, les étudiants de L.L.A croient-ils qu'ils exercent assez de contrôle sur ce qu'on leur demande ?

Ainsi, ce mémoire avait deux objectifs : connaître l'opinion des étudiants de L.L.A sur « la qualité motivationnelle » des activités de F.L.E et mesurer leurs perceptions sur les déterminants de la motivation (de la valeur, de la compétence et de la contrôlabilité). Ces objectifs nous ont aidée à formuler quatre hypothèses qui dirigent notre recherche.

En vue de vérifier nos hypothèses, nous nous sommes basée sur les propos des enseignants pour mieux comprendre et interpréter les résultats obtenus par le questionnaire. Nous avons remarqué que les enseignants ne se sentent pas tous concernés par la motivation de leurs étudiants (enseignant n°4) tandis que d'autres se sont montrés conscients de son importance dans un contexte scolaire (enseignants n°1-3-6). La motivation n'est pas perçue de la même manière ce qui donne lieu à des jugements différents concernant le degré de motivation des étudiants. En effet, tel que nous l'avons déjà prévu par notre 1^ère hypothèse, il n'y a pas un respect de toutes les conditions de la motivation. La participation de 257 étudiants a permis de constater que les activités de français ne remplissent pas deux conditions de la motivation (C2-C6): Les étudiants de L.L.A révèlent que l'enseignant ne leur donne pas l'occasion de choisir les thèmes des activités qui sont loin d'être diversifiées. D'un côté, deux enseignants (enseignant1- enseignant2) seulement ont évoqué la question de la diversité des activités. De l'autre côté, nous avons remarqué que certains enseignants (enseignant3- enseignant6) imposent les thèmes étudiés tandis que d'autres (enseignant1- enseignant5) préfèrent négocier quelques fois les thèmes étudiés avec les étudiants.

En prenant en considération le choix de la langue française comme une variable à l'étude, nous avons constaté qu'il existe une différence significative entre l'opinion des étudiants (A) et celle des étudiants (B). Les étudiants inscrits volontairement au cours de français fournissent plus d'effort et consacrent assez de temps à l'accomplissement des activités de F.L.E. De leur côté, les étudiants orientés vers l'étude de cette langue font moins d'effort et se sentent incapables de réaliser des tâches individuellement.

Les résultats obtenus par le biais des étudiants (C) et les étudiants (D) nous portent à constater que l'échec n'est pas une variable significative.

De plus, cette série d'analyses a infirmé nos trois dernières hypothèses sur les perceptions des étudiants de L.L.A. En réponse à nos questions de recherche, nous avons constaté que ces étudiants perçoivent positivement l'utilité des activités de français et se sentent capables de faire ces activités. Malgré cela, ils exercent moins de contrôle sur leur accomplissement.

Nous avons également observé que le choix de la langue française semble exercer une influence sur les perceptions des étudiants de L.L.A à l'égard des sources de la motivation. Par ailleurs, nous avons montré que l'échec n'a pas donné une influence négative sur les perceptions de ces étudiants.

Une telle recherche montre que l'enseignant doit être conscient de l'importance de la motivation. Il doit prendre en considération « la qualité motivationnelle » des activités qu'il propose et intervenir pour favoriser la motivation chez ses étudiants. Cependant, malgré les contraintes de temps et les difficultés rencontrées, nous pensons avoir levé le voile sur la réalité motivationnelle des activités de français malgré qu'elles ne représentent qu'un seul facteur qui favorise « la dynamique motivationnelle ». Il serait intéressant de s'orienter vers le reste des facteurs notamment relatifs au mode d'évaluation, aux systèmes de récompenses et de sanctions utilisés par l'enseignant, à l'enseignant lui-même, à la vie de l'élève et à la société. Signalons que ces pistes de recherches supplémentaires nous semblent non négligeables car elles permettront de déterminer l'origine de la démotivation des étudiants dans un contexte scolaire.