T. Huart (Op. Cit, p.231) se réfère
à Zimmerman (1990) pour les définir
comme : « des stratégies mentales que
l'élève utilise consciemment lorsqu'il assume la
responsabilité de son apprentissage ». Trois types de
stratégies sont à distinguer :
b.3.2.1-Les stratégies
métacognitives
Pintrich (1999, p. 460 cité par T. Huart, Op.
Cit, p. 232) fait la différence entre « deux aspects
généraux de la métacognition : la connaissance
sur sa cognition, d'une part, et l'autorégulation de sa cognition, de
l'autre ». Pintrich donne plus d'importance au dernier
aspect. A ce propos Huart écrit :
« C'est cette régulation qui caractérise les
stratégies que Viau qualifie métacognitives ». A
son tour, ce type de stratégies se divise en trois sortes : la
planification, le monitoring et la régulation:
Tableau n° 1: Les stratégies
d'autorégulation selon Zimmerman
(1986) adapté par R. Viau, 1997, p.85.
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STRATEGIES
METACOGNITIVES
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STRATEGIES
DE GESTION
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STRATEGIES
MOTIVATIONNELLES
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Planification
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Organiser le travail
dans le temps
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Se fixer des buts
à atteindre
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Monitoring
(Auto-évaluation)
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Choisir un lieu
d'apprentissage
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Se donner des défis
à relever
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Régulation
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Choisir des ressources
humaines et matérielles
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Se récompenser
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En ce qui concerne la planification, T. Huart (Op. Cit,
p.232) montre qu'elle sert « à examiner une tâche
afin de prendre connaissance des exigences et objectifs attenants ainsi que de
choisir les objectifs que l'on se donne (goal setting) et les stratégies
d'apprentissage à déployer en
conséquence. »
Pour le monitoring, T. Huart (Op. Cit, p.232) montre
qu'il est question « d'évaluer constamment la pertinence
des stratégies d'apprentissage employées par rapport à
l'objectif que l'on s'est donné, ainsi que de contrôler son
degré d'attention ». A cela, s'ajoutent les
stratégies d'auto-évaluation qui sont bien différentes du
monitoring
Le dernier élément est la régulation qui
représente la conséquence du monitoring.
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