b.3.2.2-Les stratégies de gestion
Ces stratégies sont considérées comme
« la mise en place des conditions environnementales optimales
à son apprentissage » (T. Huart, Op. Cit, p.233)
Elles permettent à chaque élève de connaître les
conditions qui lui permettent d'être efficace. Parmi ces
stratégies, nous citons « L'organisation du travail dans
le temps » : le moment dans la journée, le rythme du
travail et « le lieu de l'apprentissage »: La
maison, l'école, etc. Huart attire l'attention sur la dernière
stratégie de gestion : « tabler sur la mise à
disposition de ressources matérielles (dictionnaire et autres documents
de référence) et humaines (par exemple, demander à
l'enseignant d'expliquer une nouvelle fois ce qu'on n'a pas
saisi) »
b.3.2.3-Les stratégies motivationnelles
Ces stratégies permettent à
l'élève de percevoir l'utilité de ce qu'il fait dans
l'avenir. Dans un contexte scolaire, ces stratégies permettront à
l'élève de lancer des défis et d'être responsable
dans ses apprentissages. T. Huart (Op. Cit, p.234) attire l'attention
sur ce qui est appelé « l'apprentissage
autorégulé » (Self-regulated learning). Selon
Boekaerts (1999, cité par T. Huart, Op. Cit, p.234) :
« l'apprentissage autorégulé est un concept
puissant en ce qu'il permet aux chercheurs, premièrement, de
décrire les diverses composantes dont est tributaire un apprentissage
efficace ; en second lieu, il permet d'expliquer les interactions
réciproques entre ces différentes composantes et,
troisièmement, il aboutit à la mise en relation de
l'apprentissage et du self, c'est-à-dire les buts que poursuit une
personne, sa motivation, sa volonté et ses
émotions »
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