II.1.2. L'efficacité de l'action didactique
Définir
« efficacité de l'action
didactique » revient d'emblée à en saisir les
composantes, à savoir efficacité et action didactique, ce qui
permet d'en cerner les paramètres et partant d'en préciser le
sens dans son entièreté.
a). L'action didactique
La didactique correspond à l'ensemble des
méthodes, techniques, procédés et stratégies qui
définissent et facilitent l'enseignement/apprentissage dans une salle de
classe. C'est ainsi qu'on peut parler de didactique générale et
de didactique des disciplines spécifiques. A ce titre, Galissson et
Coste (1976 : 151) la définissent comme
une discipline recouvrant l'ensemble des approches
scientifiques de l'enseignement des langues et constituant un lieu de
synthèse entre les apports différents de la linguistique, de la
psychologie, de la sociologie, de la pédagogie.
Plus simplement, la didactique se ramène à la
science qui étudie les méthodes, techniques et
procédés d'enseignement/apprentissage. Et Tsafak (2001 :231)
de conclure que
la didactique est donc la discipline dont l'objet est
l'étude des différentes méthodes d'enseignement en
général et que l'on nomme didactique générale et
des méthodes d'enseignement spécifiques à chaque
matière et que l'on désigne sous le nom de didactique
spéciale.
Cette définition rejoint celle de Plaisance et Vergnaud
(1990) qui, cités par Tsafak (2001 : 232), pensent que
la didactique peut être définie comme
l'étude des processus d'apprentissage et d'enseignement relatifs
à un domaine de connaissance particulier ; d'une discipline
ou d'un métier par exemple. Elle s'appuie sur la pédagogie, la
psychologie et bien entendu le corps de savoir dont l'apprentissage est
visé. Mais elle ne s'y réduit pas.
En définitive, la didactique est une discipline
théorique et pratique qui part de l'élaboration de postulats
vérifiés et établis par leur expérimentation pour
leur application en salle de classe. Et pour ce qui est de cette étude,
elle y distingue trois champs d'action que sont la langue, la méthode et
l'enseignement, trois domaines qui fondent sûrement son
efficacité.
b). La notion d'efficacité ou d'efficience
L'efficacité ou l'efficience est le bon rendement,
c'est-à-dire le bon résultat à une épreuve,
résultat exprimé par rapport à des normes reconnues ou
à des standards définis et clairement fixés au
départ. En psychologie de l'apprentissage, en psychométrie ou en
pédagogie, l'efficacité (Galisson et Coste, 1976 : 468) se
présente comme
le rapport entre la performance observée et
la performance théorique ou les normes préalablement
fixées. Le rendement exprime la valeur qualitative et quantitative d'une
performance en fonction de critères variés dont la pertinence
dépend des tâches et des objectifs considérés.
Plusieurs critères objectifs
caractérisent la bonne performance. Il y a
d'abord le critère quantitatif qui correspond au temps mis pour
la réaliser en tant que comportement attendu. Ce temps doit être
minimum pour la tâche réalisée. Plus le temps est court et
la performance juste, plus l'apprenant est compétent. Il y a ensuite le
critère qualitatif qui correspond à l'exactitude de la
performance. C'est-à-dire qu'au cours de la réalisation de la
tâche donnée, l'apprenant doit faire le minimum de fautes ou
d'erreurs. Telles sont les qualités objectives qui devraient
caractériser les réactions, bref le comportement de
l'apprenant lors des interactions didactiques réussies.
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