1.2.1. Formulation du problème
L'enseignement des cultures nationales vise
l'enracinement des apprenants dans leurs propres cultures d'une part, et leur
ouverture aux cultures des autres, d'autre part (LOI n°98/004 du 14 avril
1998). En d'autres mots, à travers la discipline des cultures
nationales, les apprenants développent la compétence
interculturelle. Ainsi, depuis les dernières années, l'on note
l'émergence d'une vaste littérature autour de l'enseignement des
cultures nationales
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et l'acquisition de la compétence
interculturelle chez les apprenants. Pour certaines de ces études,
l'intérêt est porté sur les apprenants des classes
post-primaire. Pour d'autres plus nombreuses encore, les recherches se
mènent auprès des apprenants des classes avancées du cycle
secondaire. D'autres études par ailleurs, sont menées
auprès des étudiants du cycle universitaire. L'on a même
aussi remarqué que, la majorité de ces études porte sur
les langues étrangères, précisément du FLE
(Français Langue Étrangère). Ainsi, pour le secondaire et
le supérieur, l'apport de l'enseignement des cultures nationales
à l'acquisition de la compétence interculturelle des apprenants
est connu et documenté.
Paradoxalement, lorsque l'on interroge la
littérature sur l'apport de l'enseignement des cultures nationales
à l'acquisition de la compétence interculturelle des apprenants
du cycle primaire en général, et celui en particulier des
apprenants du niveau trois (3) de ce cycle-là, la littérature est
muette. Tout se passe comme si ce niveau-là du système
éducatif, ne mérite pas ou n'a pas d'intérêt pour
que des études soient menées quant à l'apport de la
discipline cultures nationales sur la compétence interculturelle de ses
apprenants. Autant le dire sèchement, il y a une absence de
données qui documentent l'impact qu'a l'enseignement des cultures
nationales sur la compétence interculturelle des apprenants du cycle
primaire.
Ainsi, la recherche en cours a pour objet : la
contribution de l'apprentissage des cultures nationales à la
compétence interculturelle des apprenants du cycle primaire. Cette
contribution-là, parce qu'elle est méconnue et pas encore ou peu
documentée, pose le problème de cette recherche et la
nécessite qu'une étude soit menée.
Ainsi formulé ce problème de
recherche-là, il en résulte des interrogations. Elles sont
étayées par des questions de recherche.
1.2.2. Les questions de recherche
Pour N'da (2015), les questions de recherche
expliquent le problème identifié et orientent les
stratégies pour le résoudre. Il affirme : « Poser des
questions, c'est agiter le problème identifié sous ses
différents angles ou dimensions » (p. 58). En fait, les
questions de recherche dans une recherche se répartissent en deux types.
D'un côté la question générale, de l'autre
côté les questions secondaires. La présente recherche
formule donc les questions suivantes, en débutant par celle
principale.
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