62
2.3.4. Théorie de contact
Cette théorie a été
développée par Gordon Allport. Son postulat de base est que : le
contact direct entre les personnes de groupes différents permet de
réduire les stéréotypes négatifs et favorise les
relations positives entre les groupes.
D'après les principes de cette théorie,
pour réduire les préjugés et favoriser l'harmonie entre
les groupes différents et leurs membres, leur contact doit être
égalitaire, soutenu par des normes sociales positives et impliquer une
coopération vers des objectifs communs.
Mise en relation avec la recherche en cours, il
apparait que la création des espaces, moments de contact et
d'échanges positifs entre les élèves d'origines
culturelles différentes peut contribuer à renforcer leur
compétence interculturelle et la promouvoir.
Dans le cadre de cette étude, le point commun
entre ces théories est que l'apprentissage survient à travers
l'interaction avec des personnes de cultures différentes. Ce sont ces
interactions qui conduisent l'apprenant à intégrer la
diversité culturelle et à questionner sur sa propre
culture.
Peut-on à présent rappeler la formulation
des hypothèses ? 2.4. RAPPEL DES HYPOTHÈSES
Également définies comme risques et
contraintes, elles sont les facteurs externes ou les conditions fondamentales
selon lesquelles la recherche devrait fonctionner. Elles sont
nécessaires pour que la recherche remplisse ses objectifs et sur
lesquels la recherche n'a pas de contrôle direct.
Nous rappelons ici les hypothèses
suscitées :
2.4.1. Hypothèse générale
L'apprentissage des cultures nationales influence
favorablement le développement de la compétence interculturelle
des apprenants du niveau 3 du cycle primaire.
63
2.4.2. Hypothèses opérationnelles
Hypothèse opérationnelle 1
La perception positive de l'enseignement des cultures
nationales par les élèves du niveau 3 du cycle primaire favorise
le développement de la compétence interculturelle.
Hypothèse opérationnelle 2
Les enseignants rencontrent des défis
liés à la disponibilité des ressources et la formation
pour intégrer efficacement la pluralité ethnolinguistique de la
classe dans l'enseignement des cultures nationale.
2.5. DÉFINITION DES VARIABLES
Selon N'da (2015), « Les causes sont aussi
nommées variables indépendantes tandis que les effets prennent le
nom de variables dépendantes » (p. 8). Les variables de notre
étude sont donc de deux sortes : la variable indépendante et la
variable dépendante.
Pour la variable indépendante il s'agit de la
« variable dont la valeur varie en fonction de celle des autres. C'est
l'effet présumé dans une relation de cause à effet »
(p. 72). En d'autres mots, c'est la variable observée ou l'effet
vérifié par le chercheur.
La variable dépendante selon N'da (p. 72)
c'est « celle dont le changement de valeur
influe sur celui de la variable
dépendante. C'est la variable qu'on manipule
dans
l'expérimentation et qui évoque la cause qui produit
l'effet ». En d'autres mots, la variable dépendante est celle
que manipule les chercheurs pour observer les effets sur la variable
indépendante. La variable indépendante est notée VI. La
variable dépendante est notée VD. Celles de notre étude
sont intitulées :
- Hypothèse Générale : VI =
L'apprentissage des cultures nationales ; VD = La compétence
interculturelle des apprenants du niveau 3 du cycle primaire de Mbalmayo
».
- Hypothèse Opérationnelle 1 : VI =
perception positive de l'enseignement des cultures nationales ; VD =
développement de la compétence interculturelle
- Hypothèse Opérationnelle 2 : VI =
disponibilité des ressources et la formation ; VD = intégrer
efficacement la pluralité ethnolinguistique de la classe dans
l'enseignement des cultures nationale. Chacune de ces deux variables comporte
des modalités et des
64
indicateurs que nous présentons dans le tableau
ci-après. Qu'en est-il donc du tableau synoptique de cette étude
?
Questions de recherche
Tableau synoptique
QP : Quelle est la
contribution de l'enseignement
des
cultures nationales dans l'acquisition
de la compétence
interculturelle des
apprenants du cycle primaire
?
QS 1 : Quelles sont les perceptions
des
élèves du niveau 3 du cycle
primaire sur l'enseignement
des
cultures nationales et comment cela
influence-t-il leur
compétence
interculturelle ?
QS2 : quels sont les défis
rencontrés
par les enseignants en classe de cultures nationales
pour promouvoir
la compétence interculturelle ?
Objectifs de l'étude
|
Variables de
l'étude
|
Indicateurs
|
Modalités
|
|
VI :
Enseignement
des
cultures
nationales
VD :
Compétence
interculturelle
- Fréquence de
cours sur les
cultures
nationales
-Activités
d'échanges
culturelle en
classe
- Utilisation des ressources pédagogiques
variées sur les cultures nationales
- Les attitudes
interculturelles
- La perception de
la culture
des
autres
- Interactions en
classes de
cultures
nationales
-Variation des activités
proposées
- Compétence
interculturelle
moyenne
-Contenus de cours de cultures nationales
- Compétence interculturelle
élevée
-Utilisation des ressources
pédagogiques
diversifiées sur
les cultures nationales
-Faible
compétence
interculturelle
Contribution de l'enseignement des cultures
nationales à la compétence interculturelle des apprenants du
niveau 3 du cycle primaire de la ville de Mbalmayo
|
Contribution de l'enseignement des cultures nationales
à la compétence interculturelle des
apprenants du niveau 3 du cycle primaire de la
ville
de mbalmayo.
|
Hypothèses de recherche
HG : L'enseignement des
cultures
nationales
contribue favorablement
l'acquisition de
la
compétence interculturelle
des apprenants di niveau 3
du
cycle primaire
HO1 : Les perceptions
positives des
élèves du
niveau 3 du cycle primaire
sur l'enseignement
des
cultures nationales
favorisent l'acquisition de
la
compétence
interculturelle.
|
HO2 : Les enseignants rencontrent des défis
liés
la disponibilité des
ressources et la
formation
pour intégrer efficacement
à
la pluralité
ethnolinguistique de la classe dans l'enseignement des
cultures nationales.
|
OG : Examiner la
contribution de
l'enseignement
des cultures
nationales dans l'acquisition
de la
compétence
interculturelle des
apprenants du cycle primaire
du
Cameroun.
OO1 : Explorer les
perceptions des
élèves du
niveau 3 du cycle primaire
sur l'enseignement
des
cultures nationales et son
lien avec leur
compétence
interculturelle
OO1 : Identifier
Les défis rencontrés
par les
enseignants pour intégrer
efficacement la
pluralité
ethnolinguistique de la
classe dans
l'enseignement
des cultures nationales
65
Succinctement, ce chapitre sur l'insertion
théorique a présenté tour à tour la
définition des concepts, la revue de la littérature, les
théories explicatives, le rappel
des hypothèses, la définition des
variables et finalement, la présentation du tableau synoptique. Il
s'agit désormais de présenter le chapitre suivant intitulé
: Méthodologie de l'étude.
66
| 
