2.1.4. Compétence interculturelle (CI)
Le concept compétence interculturelle pour une
compréhension optimale, sera séparé dans ses deux
composantes que sont : compétence et interculturelle.
2.4.1. Compétence
Le concept de compétence peut être
appréhendé de façon générale d'une part, et
de façon spécifique d'autre part. De façon
générale, il s'agit de l'acception cognitive. De façon
spécifique, il s'agit de l'approche pratique.
· Compétence: dimension
cognitive
De façon globale, concept de compétence
est issu du mot latin « competentia » et signifiée :
« proportion, juste rapport » (Gaffiot, 1934, p.361). Mais,
c'est son étymologie grecque qui est davantage intéressante. En
effet, selon Bailly (1885), le mot compétence est issu du mot grec
« ikanotes » qui signifie : « quantité ou
longueur suffisante, aptitude, capacité» ; lui-même
dérivant de « ikanos » signifiant : « qui va
bien à quelqu'un, suffisant, convenable, capacité à faire
quelque chose, suffisant par l'intelligence, le talent, le mérite, la
puissance ». Ainsi, le concept de compétence se rapporte
à la capacité de l'individu à réaliser une
tâche.
35
Pour ALLAL : « Une compétence est
conçue comme un réseau intégré et fonctionnel
constitué de composantes cognitives, affectives, sociales,
sensorimotrices, susceptible d'être mobilisé en actions
finalisées face à une famille de situations » (1999, p. 81).
Autrement dit, la compétence est une dimension interne à
l'individu relevant des aspects intellectuels, sentimentaux,
relationnels.
· Compétence : dimension
pratique
Le concept de compétence est suffisamment
défini par de nombreux auteurs. En effet, cette notion apparait comme
une mobilisation de l'ensemble de savoirs théoriques,
opérationnelles et comportementales en situations.
Pour BELINGA BESSALA, la compétence
désigne : « l'habileté que l'individu a pour mettre en
pratique des connaissances préalablement objet de son apprentissage
» (2013, p. 168). En d'autres mots, l'on parle de compétence
lorsque les savoirs passent de la phase théorique à la phase
pratique. Il s'agit pour l'individu de puiser dans ses connaissances
théoriques pour résoudre de façon efficace, les
problèmes de vie réelle.
Dans l'approche de ROEGIERS la compétence est
perçue comme : « la possibilité, pour un individu, de
mobiliser un ensemble intégré de ressources en vue de
résoudre une situation problème qui appartient à une
famille de situations » (2000, p. 10). Plus exactement, la
compétence est la dextérité à trouver des solutions
dans les savoirs dont on est détenteur pour résoudre des
situations de vie réelle.
Selon GILLET : « Une compétence se
définit comme un système de connaissances, conceptuelles et
procédurales, organisées en schémas opératoires et
qui permettent, à l'intention d'une famille de situations,
l'identification d'une tâche-problème et sa résolution par
une action efficace » (1991, p. 69). D'une certaine manière,
la compétence est un ensemble de connaissances et savoirs
orientées pour résoudre les situations
problèmes.
36
D'après LE BOTERF :
Une personne compétente est une personne
qui sait agir avec pertinence dans un contexte particulier, en choisissant et
en mobilisant un double équipement de ressources : ressources
personnelles (connaissances, savoir-faire, qualités, culture, ressources
émotionnelles ...) et ressources de réseaux (banques de
données, réseaux documentaires, réseaux d'expertise,
etc.). Savoir agir avec pertinence, cela suppose d'être capable de
réaliser un ensemble d'activités selon certains critères
souhaitables (1999, p. 38).
En d'autres mots, la compétence consiste
à la capacité de puiser dans et intégrer diverses
ressources pour agir dans diverses situations.
De toutes ces approches définitionnelles, il y
a lieu de retenir que lorsque l'on parle de compétence, il s'agit des
savoirs ou connaissances qui sont applicables par l'individu dans des
situations de vie réelle. En d'autres mots, la compétence se
réfère à la capacité de l'apprenant à
transformer les connaissances théoriques en savoir-faire chaque fois que
les situations de vie en font une nécessité. En bref, il est
question de mobiliser des ressources diverses pour résoudre des
situations complexes de vie. Le concept de compétence peut s'objectiver
dans le tableau suivant :
Catégories de
compétence
|
Types de
connaissances
|
Domaines
|
Niveaux
|
Savoir
|
Théoriques
ou
déclaratives
|
Cognitif
|
Intellectue
ls
|
Savoir-faire
|
Opérationnelles
/
procédurales
|
Psychomote
ur
|
Habiletés
|
Savoir-être
|
Comportementales /c
onditionnelles
|
Social
|
Attitudes
|
|
Tableau n° 3 : Composantes de la
compétence
Si l'acception de compétence est connue, qu'en
est-il alors de notion de la compétence dans l'enseignement
?
· Compétence et processus
enseignement-apprentissage : l'APC
Le concept de compétence a
intégré le domaine de l'éducation,
précisément le processus enseignement apprentissage à
travers l'approche dite de l'APC (Approche Par les Compétences). Que
peut-on en dire ?
· 37
Approche définitionnelle de l'APC
L'approche par les compétences (APC) peut
être considérée comme une pratique à la fois
pédagogique et didactique.
En tant que démarche pédagogique, l'APC
consiste à une manière particulière de conduire
l'apprenant. Ainsi, dans le paradigme de l'APC, les enseignements ont pour
finalité que l'apprenant acquiert des ressources afin de
développer des compétences. Autrement dit, les connaissances sont
mises à la disposition de l'apprenant qui les acquiert, les
intègre et les applique dans des situations complexes de vie
réelle. En fait, l'APC place l'enfant au centre des
apprentissages.
L'APC est aussi une démarche didactique. Il
est utile ici de rappeler la définition de la didactique. Ainsi,
d'après Belinga Bessala (2013) la didactique est :
« La science de l'éducation qui a
pour objet d'étude les processus de l'enseignement et de
l'apprentissage, l'élaboration rationnelle des programmes scolaires, des
enseignements à dispenser, la gestion de la classe, l'étude des
méthodes et techniques didactiques, et la docimologie »
(p.22)
En d'autres mots, la didactique concerne les
processus liés à une meilleure transmission des ressources.
Ainsi, en tant que démarche didactique, l'APC est une pratique qui,
s'appuyant sur les curricula, élabore et exécute un projet de
formation.
· Approche méthodologique de
l'APC
Pour mettre en place une méthodologie selon
l'APC, des stratégies sont nécessaires à adopter. Ces
stratégies sont liées pour certaines aux ressources, et pour
d'autres à l'apprenant. Le tableau suivant en fait une
synthèse.
Tableau n° 4 : Approche méthodologique de
l'APC
EN RAPPORT AVEC LES RESSOURCES
|
EN RAPPORT AVEC LES
APPRENANTS
|
Organiser des situations-problèmes
|
Affronter les situations-problèmes
|
Utiliser des ressources variées
|
Exploiter des ressources variées
|
Favoriser l'interaction
|
Interagir avec ses camarades
|
Favoriser la métacognition
|
Réfléchir sur ses actions
|
Centrer l'évaluation sur l'apprenant
|
Participer à son évaluation
|
Structurer les acquis nouveaux
|
Fixer les acquis nouveaux
|
|
Ainsi, dans la méthodologie de l'APC, l'objectif
du processus enseignement-apprentissage est l'acquisition pratique, des
ressources que l'apprenant acquiert. Aussi
38
peut-on se demander comment cette méthodologie
est-elle mise en pratique concrètement dans le processus enseignement-
apprentissage.
· Application de l'APC dans le processus
enseignement-apprentissage
L'APC dans le processus d'enseignement-apprentissage
s'applique en deux phases. En effet, une leçon ou séquence
d'apprentissage sous l'approche APC se déroule en deux phases distinctes
à savoir : la phase des apprentissages ponctuels d'une part, la phase de
l'intégration d'autre part.
La première phase est celle des apprentissages
ponctuels. Elle consiste pour l'apprenant à acquérir diverses
ressources en termes des savoirs, savoir- faire et savoir-être. Ses
étapes sont au nombre de cinq (5) à savoir :la mise en situation,
la systématisation, l'application, l'objectivation et
l'évaluation.
La seconde phase est celle de l'intégration.
Elle consiste pour l'apprenant à apprendre à mobiliser les
ressources acquises au cours de la phase précédente, lorsqu'il
fait face aux situations complexes. Cette phase a essentiellement deux
étapes que sont : l'intégration et la
remédiation.
Ces différentes phases et étapes
consistent en des opérations précises. Dans le tableau suivant,
elles peuvent être explicitées. Il s'agit de donner chaque phase,
les différentes étapes qui la constituent ainsi que les actions
précises qui en sont faites.
Tableau n° 5 : Déroulement d'une
leçon selon l'APC
PHASES
|
ÉTAPES
|
ACTIONS
|
FINALITÉS
|
Apprentissage des
ressources
|
Mise en
situation
|
Exploiter une
situation
didactique/problème
|
Déclenchement d'un
conflit
cognitif
|
|
Découvrir et analyser
la
situation
|
Traitement du problème
|
|
S'exercer à résoudre
des
problèmes
|
Entrainement à la
résolution des
problèmes
|
|
Résumer les ressources
|
Synthétisation des
ressources
|
|
Appliquer les acquis
|
Vérification des acquis
|
Mobilisation
des
ressources
|
Intégration
|
Mobiliser les ressources
acquises
|
Résolution des situations de vie
concrètes
|
|
Soutenir les acquis
|
Remise à niveau
|
|
La notion de compétence ayant
été passée en revue dans divers de ses contours, que
peut-on dire de la notion d'interculturelle ?
| 
