3.7 Une modélisation des actions
éducatives du RASED
Le Larousse définit le vocable « modéliser
» comme étant l'action de fabriquer un modèle, un maquette
dans le but de mieux appréhender un projet de construction ou se rendre
compte de l'ampleur d'un sujet à partir d'une échelle
réduite. Dans cette partie de notre étude, nous allons essayer de
construire un « modèle » qui nous servira d'outil d'analyse
qualitative et nous permettra de relever quelques points forts et points
faibles du système éducatif du RASED. Nous savons que toute
action ou projet éducatif se construit comme un édifice dont les
bases ont été établies afin de garantir une certaine
solidité (Dejean J, 1991). Cet outil d'analyse que nous nommons
« modèle Y » est concocté à partir de
trois théories, trois courants de pensées de spécialistes
en pédagogie et formation qui nous servira de canon pour pourvoir
étayer notre réflexion.
En effet, nous croyons que l'élève doit se
retrouver au centre de tout système d'apprentissage pour garantir au
mieux sa réussite. Dans le modèle proposé,
l'élève est au centre de la structure éducative qui est
maintenue par trois piliers constituant l'ossature du système.
L'élève
Modèle `'Y»
Les trois pivots représentés dans le schéma
précédent se fondent sur trois théories éducatives
distinctes :
1) Les quatre étais éducatifs (Jacques Dejean,
1991)
2) Les sept zones d'influence sur l'apprentissage (Jean
François Manil, 2014)
33 La médicalisation de l'échec
scolaire, Stanilas Morel 2014, p. 60.
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3) Les sept profils d'apprentissage (Jean François Michel,
2013)
La première théorie qui est le premier pilier de
notre modèle, constitue la base du système éducatif. Elle
est développée par Jacques Dejean dans son livre
«Analyse des pratiques d'éducation et de formation,
1991». Il met en exergue la relation entre l'enseignant et l'apprenant.
Elle nous permettra d'analyser les postures pédagogiques prises par les
enseignants dans un système éducatif. La seconde théorie,
constituant le deuxième pivot de notre modèle, est
préconisée dans la thèse de Jean François Manil,
intitulée « le monde intérieur de l'élève,
de l'expérience émotionnelle au vécu pédagogique
». Celle-ci nous aidera à scruter le milieu scolaire dans le
lequel évolue l'élève et déterminer les facteurs
pouvant favoriser l'apprentissage de ce dernier. La dernière
théorie, qui constitue notre troisième pilier, est
illustrée par le pédagogue praticien Jean François Michel.
Le principe des sept profils d'apprentissage, nous permettra de mettre en
évidence le profil psychologique de l'élève en situation
d'apprentissage.
Schéma des 3 piliers du modèle
`'Y»
Nous avons vu antérieurement, que le RASED fonctionne
avec trois structures d'aide visant à répondre à des
besoins spécifiques dans le domaine psychologique,
rééducatif et pédagogique. Ainsi, chaque composante de
notre modèle correspond à l'une des instances d'aide
spécialisée mises en
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place par le RASED. Notre démarche consiste à
procéder non seulement à l'analyse mais aussi à
l'évaluation des actions éducatives mises en oeuvre par les
différents pôles du RASED.
Aide spécialisée à dominante
rééducative
Aide spécialisée à dominante
psychologique
psychologue scolaire
Aide spécialisée à dominante
pédagogique
Maitre G
Maitre E
RASED
Modèle "Y"
Les 7 profils d'apprentissage
Les 7 zones d'influence sur l'apprentissage
Les 4 étais de la situation
éducative
Le schéma présenté ci-dessus nous montre
succinctement les correspondances existant entre les différents
pôles d'action du RASED et celles de notre modèle. Par exemple,
nous savons que l'aide spécialisée à dominante
pédagogique vise essentiellement la remédiation
pédagogique. Cette action a pour objectif de permettre à
l'élève en difficulté de surmonter les problèmes
inhérents à l'apprentissage. Dans ce cas de figure, l'enseignant
a pour mission de réconcilier l'élève en difficulté
avec le savoir. La relation entre l'enseignant et l'élève est
prééminente dans cette configuration. L'élève en
difficulté pris en charge par le réseau d'aide
spécialisée à dominante pédagogique, est de ce
fait, conditionnée à travers cette action éducative,
à réintégrer sa classe afin de répondre aux
attentes scolaires de son maitre et de l'institution scolaire à laquelle
il appartient. En définitive, le principe des 4 étais
éducatifs de notre modèle est un outil approprié pour
notre analyse puisqu'il traite des rapports de l'enseignant et de
l'élève dans une situation d'apprentissage. En tant qu'instrument
d'analyse, il nous apporte également des pistes d'exploration et des
éclaircissements nécessaires sur la posture que doit prendre un
enseignant face à un public à besoin spécifique. Dans
notre étude, nous nous limiterons simplement à l'analyse du
principe des 4 étais éducatifs dans les séances d'aide
spécialisée à dominante pédagogique proposée
par le RASED.
Au reste, l'aide spécialisée à dominante
rééducative assurée par un maitre G, s'intéresse
essentiellement aux problèmes de comportements de l'élève
en classe, qui peuvent constituer un frein à l'apprentissage. Cette
action exclut par essence, de son domaine d'expertise le traitement des
difficultés liées à l'acquisition des connaissances. Elle
a pour objectif de réconcilier l'élève avec l'école
en tant qu'environnement, lui donnant envie de s'intégrer et
d'évoluer positivement. Le travail
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du maitre G vise à désamorcer les conflits
émotionnels chez l'élève en difficulté et restituer
son estime de soi. Jean François Manil, dans sa thèse sur le
monde intérieur de l'élève (2014) nous expose 7 zones
d'influence à l'apprentissage contribuant soit à renforcer ou
atténuer l'estime de soi d'un élève. A ce niveau, notre
analyse pourrait se reposer sur le repérage de ces zones d'influence
dans les actions éducatives de l'aide spécialisée à
dominante rééducative du RASED.
In fine, l'aide spécialisée à
dominante psychologique sert à établir le bilan psychologique des
élèves en grande difficulté afin de pouvoir dresser un
portrait de leurs besoins et de leurs difficultés. Cependant, l'aide
psychologique du RASED ne propose pas des solutions pédagogiques pour
l'élève en difficulté. Celle-ci s'intéresse plus
spécifiquement aux besoins primaires de l'enfant, à ses
problèmes d'ordre psychologique et à son orientation en cas de
retard scolaire ou handicap mental. Ainsi, la théorie des 7 profils
d'apprentissage de Jean François Michel (2013) propose un examen
psychologique permettant d'établir selon le profil d'apprentissage de
l'apprenant une pédagogie ciblée et adaptée. Elle offre la
possibilité aux pédagogues de différencier les actions
pédagogiques de manière efficace en tenant compte des
capacités cognitives ou intellectuelles de l'élève. En
effet, l'application de cette théorie permet à l'enseignant de
comprendre comment l'élève apprend, comment il comprend et
surtout qu'est ce qui lui motive. D'après notre modèle
`'Y» le principe des 7 profils d'apprentissage nous servirait
à suggérer un bilan d'évaluation complémentaire
dans le cadre de l'aide spécialisée à dominante
psychologique du RASED. Car, l'un des inconvénients majeurs auxquels
l'enseignante spécialisée aux aides pédagogiques fait
face, est comment motiver les élèves en difficulté dans
leur processus d'apprentissage quand leur motivation est défaillante.
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3.7.1 Une définition du principe des 4 étais
éducatifs
Les étais éducatifs sont des leviers, des
supports sur lesquels l'enseignant construit des rapports sociaux avec
l'apprenant dans le but d'atteindre des objectifs éducatifs au sein
d'une structure institutionnelle donnée (Dejean, J. 1991). En effet, les
étais éducatifs sont mis en oeuvre par les enseignants de
manière inconsciente, ils déterminent les différentes
postures pédagogiques de celui-ci vis-à-vis de l'apprenant en
situation d'apprentissage. Cette théorie nous montre que le rapport
entre l'enseignant et l'élève constitue la base de la situation
d'apprentissage, au-delà des autres aspects qui entrent en ligne de
compte comme l'environnement auquel évolue l'apprenant ou son
conditionnement psychologique. L'enseignant est celui, par sa posture qui donne
le ton à l'élève. Ainsi, celui-ci devra construire dans
son action, des situations éducatives, des étais, qui conduiront
l'apprenant vers l'autonomie, l'adaptation face aux exigences de la
société et la libération.
Chaque étai éducatif fait appel à
différents aspects dans la relation existant entre l'apprenant et le
formateur, que ce soit sur le plan cognitif, institutionnel, affectif, etc.
L'ensemble de ces opérations constituera un assemblage complexe
réalisé par le bâtisseur, qui n'est autre que l'enseignant.
Cette relation construite sur des étais éducatifs permettra au
formateur d'atteindre ses objectifs pédagogiques. Dans son ouvrage
«Analyse des pratiques d'éducation et de formation, 1991»
Jacques Dejean, distingue quatre étais éducatifs qui
s'établissent dans la relation entre un enseignant et son apprenant :
1. L'étai de la relation psychoaffective,
2. L'étai de l'action
3. L'étai de l'institution
4. L'étai du savoir.
Il faut souligner que chaque étai éducatif mis
en exergue par l'enseignant entraine des conséquences positives ou
négatives dans la situation éducative à laquelle se
retrouve l'apprenant. Ce qui revient à dire, que la réaction d'un
apprenant face à l'apprentissage sera positive ou négative en
fonction de la posture prise par l'enseignant dans une situation
éducative. A postériori, l'attitude de l'enseignant face à
l'apprenant se fonde sur l'étai éducatif mis en oeuvre par
celui-ci, que ce soit sur plan psychoaffectif, actionnel, institutionnel et
cognitif. En effet, les étais éducatifs peuvent être
évolutifs et interchangeables selon les situations dans lesquels se
retrouve l'enseignant (Dejean, J. 1991, p.24).
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