3.7.2 Les étais éducatifs dans l'aide
spécialisée à dominante pédagogique (RASED)
A) L'étai de la relation psychoaffective
Dans cette situation éducative, la relation
psychoaffective entre l'enseignant et l'apprenant favorise la reconstruction de
l'identité, une restructuration de la personne en apprentissage. On
permet à l'apprenant de se sentir aimé, accepté et avoir
de la confiance en soi. Cependant, quand l'action éducative est
centrée que sur la psycho affectivité, on obtient l'effet pervers
qui en découle tels que la surprotection, la domination, le maternage.
Au RASED Koechlin-Cour de Lorraine la relation psycho affective est très
présente dans l'aide spécialisée à dominante
pédagogique apportée par la maitresse E. Les élèves
pris en charge par les réseaux d'aide souffrent
généralement de problèmes d'estime de soi. Pour pallier ce
problème, l'enseignante spécialisée utilise souvent lors
de ses séances des paroles valorisantes telles que : Tu es un (e)
champion (e) ! Tu peux arriver, tu es capable ! Tu es trop fort (e)! Je te fais
confiance ! Tu as gagné ! Durant mon stage, je n'ai relevé aucun
effet pervers dans cette relation psychoaffective. Néanmoins, on peut
souligner que la plupart des expressions positives employées lors des
séances pour encourager les élèves, présentent des
connotations qui renvoient à la performance, la compétition,
renforçant la motivation extrinsèque de l'élève.
Par ailleurs, la maitresse E s'est toujours montrée bienveillante et
affectueuse envers les élèves tout en gardant une distance
émotionnelle.
B) L'étai de l'action
L'étai de l'action consiste à développer
chez l'apprenant le savoir-faire. Cet étai met l'accent sur l'action
plutôt qu'une pédagogie basée sur la transmission du savoir
(didactique). On entend par `'action» dans le cadre d'une
situation éducative, une série d'habitudes, c'est-à-dire
des réflexes durables influant le comportement de l'apprenant soit par
une suggestion d'action directe ou répétée (Dejean, J.
1991, p. 79). L'enseignant qui se positionne par l'étai de l'action,
doit solliciter l'apprenant dans une démarche d'analyse qui consiste
à déchiffrer, interpréter, rechercher le sens, mettre en
relation des éléments jusque-là séparés.
L'objectif de l'enseignant est de permettre que le savoir acquis puisse
intégrer le comportement de l'apprenant et que la valeur de celui-ci
devienne observable. Cependant, l'effet négatif de cet étai est
l'activisme, consistant à mettre en oeuvre des actions qui n'ont aucun
lien avec le savoir acquis et ne pourront être traductibles dans les
comportements de l'apprenant. Cet étai éducatif est plus
ostensible chez les enseignants pratiquant les pédagogies nouvelles ou
actives que ceux provenant des institutions classiques et traditionnelles. Dans
le RASED, l'étai de l'action est observable pendant les séances
d'aide spécialisée à dominante
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pédagogique à travers des activités de
discrimination kinesthésique pour l'apprentissage de l'écriture,
de coloriage, de peintures et de jeux.
C) Etai de l'institution
L'institution a pour rôle d'établir des lois,
des normes et des règles. Celle-ci joue un rôle important dans la
socialisation. Un enseignement centré sur l'étai de l'institution
mettra l'accent sur les règles implicites ou explicites de
l'institution. Cette situation éducation vise principalement la
citoyenneté ou l'adaptation par rapport à un type de milieu
socio-professionnel. Dans ce cadre-là, l'enseignant privilégie
dans son action éducative des rapports sociaux dominants avec
l'apprenant. Celui-ci peut avoir deux réactions face à
l'institution ou à l'enseignant qui la représente : Le rejet ou
la soumission. L'étai d'institution a pour effet positif de
générer chez l'apprenant un sentiment de sécurité
tout en marquant un point de repère dans la vie sociale. Par ailleurs,
l'enseignant à personnalité fragile risque, dans ce genre de
situation éducative, de faire prévaloir une forme de rigorisme
normatif qu'à l'action éducative afin de compenser sa
fragilité. L'étai institutionnel est plus
prééminent dans les institutions confessionnelles ou
élitistes. En ce qui concerne le RASED Koechlin-Cour de Lorraine, la
situation éducative institutionnelle se préciserait davantage
dans le cadre des activités de prévention et de
rééducation mise en place le maitre G (enseignant
spécialisé à dominante rééducative) que dans
des activités à dominante pédagogique. Ainsi, les
punitions ou les rappels à l'ordre sont rarissimes lors des
séances d'aides spécialisées pédagogiques.
D) Etai du savoir
L'étai du savoir se dirige vers l'acquisition du savoir
théorique ou de la connaissance. Les études montrent que 80% des
savoirs théoriques sont inutilisables en dehors du centre de formation
ou de l'institution scolaire. Cependant, il est à souligner que le
savoir expérientiel est limité dans la mesure où celui-ci
n'est pas théorisé ou confronté à un savoir
scientifique (Dejean J. 1991, p.132). Un des effets positifs de cet
étai, est de permettre à l'apprenant de s'insérer
socialement dans un groupe car il est impossible à celui-ci
d'intégrer la vie sociale d'un collectif sans détenir un minimum
de connaissances partagées par ses pairs, dixit le même auteur (p.
127). Dans ce cas de figure, l'enseignant doit maitriser le domaine dans lequel
il transmet le savoir. D'autant plus, il doit avoir la compétence de
transmettre le savoir en question. Ses lacunes et faiblesses provoqueront un
chahut dans son groupe et le décrédibilisera. L'étai du
savoir vise la reproduction sociale, c'est-à-dire la
déculturation ou appartenance à un groupe social élitiste.
Face à un public à besoin spécifique, cette pratique
éducative axée sur le savoir peut avoir pour effet de
générer chez l'apprenant un sentiment
d'infériorité. Ainsi, pour ce qui concerne le RASED, il faut se
rappeler que la mission de l'enseignante
Etai de la relation psychoaffective
Etai de l'action
Etai du savoir
Etai de
l'institution
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spécialisée à dominante
pédagogique, est de permettre aux élèves en grande
difficulté d'acquérir les savoirs de connaissance de base comme
la lecture, l'écriture et les opérations logiques. En
l'occurrence, l'étai du savoir occupe une place importante dans les
actions éducatives mises en oeuvre par l'enseignante
spécialisée aux aides pédagogiques.
Conclusion
En somme, les étais éducatifs se construisent
dans la relation existant entre l'enseignant et l'apprenant. C'est
l'éducateur qui détermine l'étai sur lequel doit
être actionné le levier pédagogique. La posture
pédagogique de l'enseignant peut donc varier d'un étai
éducatif à un autre, en fonction de la situation éducative
dans laquelle il se retrouve, c'est-à-dire des priorités ou des
profils d'apprentissage. Certains apprenants progresseront plus vite dans une
relation psychoaffective tandis que d'autres seront plus à l'aise dans
un apprentissage centré soit sur l'action, le savoir ou l'institution.
Face à un public à besoin spécifique (élève
en échec scolaire) un enseignant ne peut donc envisager de mettre en
oeuvre des actions éducatives en se fondant principalement sur un seul
étai éducatif car tous les apprenants n'ont pas accès au
savoir de la même manière. Ainsi, dans le cadre de l'aide
spécialisée à dominante pédagogique du RASED, la
maitresse E des écoles Koechlin et Cour de Lorraine a su, selon chaque
situation éducative, modifier sa posture pédagogique en
mobilisant les différents étais éducatifs.
Néanmoins, il est important de souligner que les études montrent,
qu'en général, les enseignants de l'école primaire,
mettent en exergue beaucoup plus le versant psychoaffectif dans leurs actions
éducatives que la transmission des savoirs (Morel S., 2014). Le
schéma ci-dessous nous montre un classement par ordre de priorité
des étais éducatifs dans l'action éducative à
dominante pédagogique du RASED.
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