II. UNE EVALUATION LACUNAIRE
Le travail sur les sujets de productions écrites
administrés entre 2000 et 2010 fait aboutir au constat qu'un seul type
de texte a été évalué sur toute cette
période.
1. UN SEUL TEXTE EVALUE DEPUIS 10ANS
Exercice emblématique, la dissertation apparait, du
point de vue institutionnel en tout cas, comme le seul lieu d'évaluation
des compétences scripturales des élèves depuis plus d'une
dizaine d'années.
a. La compétence d'écriture attendue d'un
élève 3ème
La compétence écrite prévue par les
programmes officiels ne se limite pas seulement à ce type
d'écrit. En effet, il est attendu de l'élève en fin de
cycle qu'il soit compétent pour : « rédiger
différents textes littéraires et sociaux en mettant en oeuvre les
cadres formels appropriés (récits, poème, lettres, etc.)
en vue d'éprouver du plaisir, de communiquer, de garder des traces,
d'argumenter et d'échanger des informations en tenant compte de la
situation de communication »15.
En clair, l'élève de 3ème, en
plus de la dissertation, doit être capable de rédiger deux autres
types de textes : le récit enrichi et les écrits sociaux. Les
programmes donnent d'ailleurs l'explication d'une telle nécessité
: « Au cours du cycle moyen, les élèves seront
entraînés (...) à produire différents types
d'écrits (sociaux et littéraires). En effet, la classe de
troisième prépare au BFEM, mais aussi à la vie active
puisque bon nombre d'élèves ne poursuivent pas leurs
études au-delà. En conséquence, on mettra l'accent sur les
écrits sociaux. L'importance de l'écrit se manifeste dans la
multiplicité des occasions d'écrire qui existent dans la vie
quotidienne et professionnelle : lettres, demandes d'emploi, rapports, comptes
rendus, examens et concours, évaluations diverses, etc. La
maîtrise de l'écrit contribue à une meilleure insertion
sociale par la lecture des journaux et de toutes autres productions
écrites disponibles dans l'espace scolaire »16.
C'est pourquoi l'enseignement / apprentissage de l'écrit ne doit plus se
limiter à la rédaction traditionnelle : il doit prendre en compte
les différents écrits auxquels l'élève est
confronté dans son environnement : écrits littéraires,
écrits scolaires, écrits sociaux.
15Programme de français du cycle moyen
16 idem
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b. Une lecture réductrice de la
compétence
Pourtant à la consigne « cochez le type de texte
à l'écriture duquel vous entrainez vos élèves de
troisième », les vingt-trois professeurs interrogés ont tous
mis une croix devant « le texte argumentatif ». Cette réponse
confirme largement le constat auquel fait aboutir le travail sur notre corpus
constitué, comme nous l'avons souligné, de vingt épreuves
de dissertation. Naturellement, ce groupe de professeurs trouve tout à
fait normal que, depuis une dizaine d'années, l'institution
chargée d'évaluer les compétences d'écriture des
élèves en fin de cycle moyen ne propose à cet effet que
l'écriture de dissertation.
Avant de nous engager à réfléchir sur les
raisons de l'oubli des autres types, à savoir l'écrit social et
le texte narratif, voyons d'abord comment définir la dissertation et
surtout quelles sont ses caractéristiques ?
C'est « un texte produit sur commande rigoureusement
encadrée par une injonction institutionnelle et didactique. Il est
produit à partir d'une consigne conçue par un commanditaire :
l'institution dans le cadre d'une évaluation certificative. Le texte
attendu, désigné sous le vocable de « dissertation »
peut être défini comme « un écrit scolaire qui est le
résultat d'un travail d'argumentation qui invite l'élève
à développer une réflexion organisée et personnelle
à partir d'un sujet ».
En rapport avec la taxonomie de Bloom, un retour sur notre
corpus permet de distinguer deux principales orientations pour ce type de texte
induit par les sujets :
? le premier groupe de sujets commande une production par
analyse : ici, il est attendu
de l'élève que dans sa
démarche, il décompose un tout en parties afin de faire
apparaître clairement les raisons entre les parties (causes,
conséquences, principes d'organisation ) grâce à des
procédés de déduction, d'inférence,
d'identification et de conclusion.
Exemple : «Dans un monde en pleine crise morale, la
jeunesse est confrontée à de nouvelles formes de violence qui ne
favorisent pas son épanouissement (torture, viols,
pédophilie...)
Après en avoir présenté une, vous
analyserez les causes, puis vous proposerez des solutions pour
l'éradiquer ». Sujet2 session 2010
Les consignes sont exprimées par des verbes ou des
tournures faisant appel à la capacité :
1) de mobiliser les connaissances et les
habiletés acquises (analysez, synthétisez,
interprétez) pour comprendre et expliquer un
phénomène, un processus, une opinion ;
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2) d'appliquer ses connaissances et
habiletés à une situation nouvelle ou à une
création pour résoudre un problème ou expliquer une
certaine vision d'une réalité (expliquez, justifiez). Le
texte attendu s'organise alors autour d'un plan explicatif /
analytique. C'est ce type de texte qui est attendu dans le
sujet suivant : « Un pays en développement comme le
Sénégal a beaucoup plus besoin d'ingénieurs et de
techniciens que de sportifs de haut niveau », dit-on souvent. Exposez
votre point de vue. Sujet2, session 2003
? le deuxième groupe de sujets oriente
les candidats vers la formulation d'un jugement
sur un point de vue, une position, pour tout dire sur une
thèse grâce à des procédés tels que le
jugement, l'appréciation, la validation, etc. Les consignes sont
exprimées par des verbes ou des tournures faisant appel à la
capacité d'établir et de défendre un
point de vue personnel sur un objet d'étude (pensez-vous que,
estimez-vous, partagez vous, peut-on considérer, etc.)
en s'appuyant sur des arguments fondés sur des connaissances.
Exemple : « La curiosité est un vilain
défaut » a-t-on l'habitude de dire. Dans un développement
bien argumenté et structuré vous montrerez que cette formule
proverbiale n'est vraie que dans certains cas. » Sujet2
(2007
Remarquons qu'il peut arriver que les deux démarches
soient associées dans un même et unique sujet. La
détermination du plan n'est donc pas toujours évidente et
implique toujours la question à savoir si l'élève «
sait lire des consignes ». C'est pourquoi la maitrise de cette
compétence revêt une importance capitale pour la production de la
dissertation mais aussi de tous les autres types d'écrits.
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