CONCLUSION
L'analyse de notre corpus a permis de répertorier les
compétences d'expression écrite évaluées dans le
cadre du Brevet de fin d'études des moyennes (BFEM) dans la
période de 2000 à 2010. Comparé à celui
préconisé par le programme, ce répertoire a permis de
constater que nos élèves sortaient du cycle moyen avec un certain
nombre de lacunes quant aux compétences de production écrite. En
effet l'absence des écrits sociaux et du récit enrichi des
épreuves de production écrite dans l'évaluation
certificative indique et explique leur absence des enseignements apprentissage
en 3ème. Le déficit ainsi constaté dans les
compétences attendues interpelle aussi bien l'institution que les
professeurs chargés de concevoir les épreuves
d'évaluation. En effet, étant entendu que le profil de sortie de
l'élève de 3ème ne doit pas être
envisagé seulement par rapport à sa destination au cycle
secondaire et que donc plusieurs autres possibilités comme la formation
professionnel ou l'entrée en production s'offrent lui, il se pose
l'impérieuse nécessité de trouver des stratégies
didactiques pour que le enseignants réintègrent ces textes et
leur évaluation dans leurs pratiques.
La réflexion sur les épreuves de production
écrite a aussi révélé toute l'importance qui doit
être accordée à la compétence « savoir lire un
sujet ». Nous l'avons vu, devoirs, examens, évaluations,
questionnaires, tout cela est d'abord affaire de consigne. Comprendre ce qui
est demandé est la première condition de réussite ; ne pas
comprendre est synonyme d'échec. Le scripteur est tenu, devant un sujet
de production, d'en saisir les données, les informations et la
tâche demandée, pour prétendre réussir ce qui est
attendu. Beaucoup d'élèves se trouvent en échec devant
cette lecture initiale. Rappelons-le, l'évaluation certificative, vue
comme un « jugement dernier », intervient à la fin d'un cycle
d'études ou d'un module et doit établir de façon aussi
réaliste et précise que possible le niveau de connaissance et de
compétence atteint par l'apprenant.
C'est donc naturellement que le sujet, considéré
comme une situation - problème partagée par l'apprenant, qui doit
savoir lire et comprendre, et par le concepteur de la consigne, qui doit
veiller à la lisibilité de son texte, a retenu notre attention.
L'importance que nous accordons au sujet et sa place dans la réussite ou
l'échec de la production nous a amené à proposer une fiche
qui « scénarise » une session de formation à la
compétence à lire une épreuve.
Nous osons espérer qu'aussi bien les collègues
que le système éducatif pourra en tirer
profit.
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