3.2. ANALYSE ET INTERPRETATION DES RESULTATS
Cette partie du chapitre est consacrée
à l'analyse et à
l'interprétation de nos
résultats
présentés dans la partie
précédente. Nous
faisons l'analyse des
résultats en rapport avec les objectifs et les
hypothèses de notre étude.
Ainsi,
l'interprétation
consiste à donner une
justification des
avis présentés
et analysés. Sur ce,
nous procédons en fonction de nos
différents
sous-thèmes.
3.2.1. Difficultés de formulation des objectifs
opérationnels
L'un des
objectifs de notre étude
était celui de connaître le
niveau des difficultés de formulation des objectifs
opérationnels
qu'éprouvent les
enseignants. Sur ce, nous
avons présumé que les enseignants des
écoles secondaires de
la Commune de Makala éprouveraient
d'énormes difficultés
quant à la formulation des
objectifs opérationnels et
n'auraient pas assez
d'informations de
l'approche par compétences.
Et ces difficultés
pourraient se
situer au niveau de
l'intention personnelle d'un
enseignant vis-à-vis du contenu ou de
la matière à
enseigner ou soit au niveau de
l'emploi de
certains critères tels que les verbes
appropriés ainsi que
d'autres critères.
Partant des résultats obtenus à
l'item n°1 de notre
questionnaire destiné aux
enseignants des
écoles
secondaires de la Commune de
Makala, ces
résultats attestent
que la majorité des
enseignants soit 44%
n'éprouvent aucune
difficultés lors de
la formulation des objectifs
opérationnels dans leurs
leçons. Et, ils se
justifient qu'ils sont
déjà habitués à cet exercice, car
leur expérience couvre les
lacunes.
Moyennement, 34%
d'enseignants qui
rencontrent parfois de lacunes,
se justifient en ces termes :
d'une part les
verbes d'action
semblent difficiles et
peuvent aussi faire défaut ; et
d'autre part, certains
sujets sont vastes, et au
cas où il nécessite
le matériel
didactique, il peut poser
certaines
difficultés quant
à la formulation de ses objectifs.
Enfin, la
minorité des enseignants
soit 22%
éprouvent d'énormes
difficultés I cet
exercice. Ils se justifient
que, surtout quand on est débutant dans la profession
enseignante, les lacunes sont toujours
évidentes, et souvent ces
lacunes se situent
au niveau des verbes I
utiliser et le moment des
actions.
Bien que ces
affirmations ne
sont pas
nécessairement la
preuve d'une réelle
maîtrise de la
formulation des objectifs
opérationnels, elles
infirment néanmoins notre
hypothèse.
L'item n°2
caractérise les
réponses des
enseignants I l'item
n°1. Les
réponses de l'item
n°2, concernant la
formulation de (s) objectif (s)
opérationnel (s), 74%
d'enseignants ont formulé ce (s)
objectif (s) en respectant les critères
appropriés notamment les
verbes d'action,
et 26% d'enseignants
n'ont pas employé les
critères appropriés dans cette
leçon. Donc, nous
interprétons dans ces deux cas
que, peu
d'enseignants
se trouvant dans notre enquête
éprouvent les
difficultés dans la
formulation correcte des objectifs
opérationnels. Cela ne fait que
confirmer davantage ce qui est
dit I la question
n°1, et
infirme notre
hypothèse.
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