ABSTRACT
This research work in education sciences and mainly on the
contribution of the education continuum to the supply of education in the
municipality of Ouagadougou is spread in two (02) large parts, each with two
(02) chapters. In the first step, this work presented the problem of research
that has used to support all the problems corroborating the education offer in
Burkina Faso since chandeliers. As a result, we have been through the
presentation of the different educational policies known by the country, their
acquis and weaknesses and beyond the foundations of the adoption and the
implementation of a policy of continuum of basic education in Burkina. The
study was conducted in the Center region, Kadiogo Province and more
specifically in the municipality of Ouagadougou. The data was harvested in
educational structures through the participation of forty-five invested,
composed of administrative frameworks, teachers and members of the advisory
body whose EPA. She concerned the 20152020 period. With the aim of collecting
the EC's contribution over this period, this study has raised the educational
offerings in the field of the indicators relating to the number of schools and
classrooms at the primary level, the student's numbers, the level of admission
to primary, the situation of teachers, the proportion of girls' and their level
of admission to primary, the assessment of the level of teachers, the level of
participation of children living with a disability primary education, as well
as the various challenges that continue to mine the field of primary education
in BF and particularly in the municipality of Ouagadougou. All data relating to
these indicators were able to be rated by two (02) tools: a questionnaire sheet
and an interview guide. At the end of the analysis of the data collected, all
the previously established assumptions were verified. However, suggestions were
made by all participants in this study, which if they are taken into account
will facilitate the implementation of future policies.
Keywords: Educational Policies,
Educational Continuity, Education Supply, Access Indicators, Education Reforms
Burkinabe
1
INTRODUCTION
Dans sa quête permanente de la scolarisation
universelle, l'État Burkinabè montre son abnégation depuis
son accession à l'indépendance. En effet de 1960 à 2014,
différentes politiques ont été adoptées et mises en
oeuvre afin d'atteindre cet objectif. Parmi ces politiques, on peut citer
l'introduction des langues nationales, l'adoption et la mise en oeuvre du plan
décennal de développement de l'éducation de base (PDDEB),
le Programme de développement stratégique de l'éducation
de base (PDSEB), etc. L'ensemble de ces politiques poursuivait
l'amélioration des différents indicateurs de l'éducation
à travers l'accroissement des ressources allouées à
l'éducation, la construction d'infrastructures et le recrutement de
personnel de qualité, etc. Les indicateurs se sont
améliorés au fur et à mesure des diverses politiques mais
celles-ci sont émaillées de nombreuses insuffisances. De ces
insuffisances, il ressort des problèmes de coordination entre les
différents ordres de l'enseignement de base, à savoir le
préscolaire, le primaire et le post-primaire (Zongo, 2015 ; UNICEF,
2007). Par ailleurs, on note l'insuffisance des infrastructures, l'insuffisance
de personnels enseignant et d'encadrement, l'insuffisance de la qualité
des enseignements et par conséquent la baisse du niveau des
élèves. Ainsi, pour pallier cette panoplie d'aspects,
l'État a adopté la mise en oeuvre du continuum éducatif en
2014, qui est passé par une reconfiguration du système
éducatif burkinabé.
La présente étude a pour ambition
d'évaluer la mise en oeuvre de cette politique dans la commune de
Ouagadougou (CO) sur la période allant de 2015 à 2020. En effet,
après une mise en oeuvre durant cinq années, il sied bien de se
poser la question sur l'apport de la politique au développement du
secteur de l'éducation. En effet, l'objectif principal de notre
étude est d'appréhender la contribution du continuum
éducatif en matière d'accès à l'éducation
primaire dans la commune de Ouagadougou sur la période 2015-2020. Les
réponses à ce questionnement doivent nous permettre de faire
l'état des lieux du développement des infrastructures
éducatives, de l'évolution du personnel enseignant, de
l'accroissement des effectifs des scolarisés et de comprendre les
conditions d'apprentissage en général dans la CO. Par ailleurs,
elles devront permettre d'apercevoir l'état de participation des filles
et des enfants vivants avec un handicap (EVH) à l'enseignement primaire
dans la CO sur la période 2015-2020.
Notre travail est constitué de deux grandes parties. La
première partie, subdivisée en deux chapitres, présente le
cadre théorique. La deuxième partie, qui comprend
également deux chapitres, est consacrée à la
présentation, l'analyse et l'interprétation des résultats
et difficultés, aux discussions et aux suggestions.
2
PREMIERE PARTIE : CADRE
THÉORIQUE
Cette première partie de notre étude s'articule
autour de deux (02) chapitres : dans le chapitre 1, nous allons évoquer
la problématique de recherche et dans le chapitre 2, nous
présentons la démarche méthodologique de
l'étude.
3
| 
