Conclusion
Notre étude avait pour objectif de décrire et
d'évaluer la prise en charge des troubles d'apprentissage scolaire par
une équipe pluridisciplinaire en utilisant les outils de diagnostic et
de prise en charge disponibles actuellement en Tunisie. Elle a
révélé la fréquence des difficultés
scolaires repérées par les enseignants et a permis de faire la
part entre les troubles spécifiques des apprentissages et les troubles
non spécifiques des apprentissages secondaires à une pathologie
neurologique ou à des conditions socio-économiques
précaires. En revanche, le profil et la sévérité
des troubles des apprentissages spécifiques n'a pu être
étudiée faute de tests étalonnés en Tunisie. Cette
étude a mis aussi en exergue le manque de moyens de dépistage, de
diagnostic et de prise en charge en Tunisie. Du fait de cette
réalité Tunisienne, le dépistage de ces difficultés
par les enseignants et l'harmonisation de ces difficultés avec la
pédagogie au sein des écoles devrait commencer en attendant la
création d'unités de consultation spécialisées dans
le diagnostic et la prise en charge de troubles spécifiques des
apprentissages. La reconnaissance de la place des troubles d'apprentissage dans
le champ de l'handicap permettrait de formaliser ces aménagements et ces
adaptations pédagogiques. La diffusion la plus large possible des
connaissances acquises sur les troubles des apprentissages auprès de
tous les professionnels, médicaux, paramédicaux et des
enseignants est un défi à relever. Quatre leviers pour
améliorer la scolarisation des élèves handicapés.
Au début, le renforcement de la coopération entre les
écoles et les établissements médico-sociaux et de
santé et la mise en place des unités d'enseignement. Aussi, il
faut l'augmentation du nombre d'enseignants référents, qui jouent
un rôle essentiel dans la qualité de la scolarisation des
élèves handicapés, doit permettre d'améliorer
encore la relation avec la famille et les équipes pédagogiques,
notamment dans le second degré. La poursuite des créations
d'unités pédagogiques d'intégration, qui constituent un
moyen privilégié d'inclusion scolaire dans le second
degré, tant en collège qu'en lycée d'enseignement
général, technologique ou professionnel, doit s'accompagner
d'exigences quant aux liens avec l'ensemble des personnels de
l'établissement et quant à l'articulation avec les dispositifs
d'éducation et de soin . Enfin, inciter les équipes
éducatives à exercer leur créativité et leur
responsabilité, pour proposer des démarches et des organisations
nouvelles, contribue à la réussite de tous les
élèves.
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