II-Résultats
1-Les élèves à besoins
particuliers
La liste non exhaustive ci-dessous énumère la
plupart des situations qui conduisent à déterminer un
élève comme étant à besoins particuliers. Cette
question permet de déterminer quels sont les élèves
à besoins particuliers que les enseignants d'EPS exerçant en
classe ordinaire sont capables d'identifier et de prendre en charge.
Dans le graphique ci-dessous, les résultats sont
exprimés en pourcentage et un taux de réponse inférieur
à 30% est jugé inacceptable concernant la capacité des
enseignants à prendre en charge ces élèves à
besoins particuliers.
Manque de concentration
Drépanocytose
Hémophilie
Dépression
Maladies inflammatoires
Anémie
Cancer
Allergie
Troubles de langage
Handicap moteur ou sensoriel
Nanisme
Cecité
Déficience visuelle
Troubles d'attention
Manque d'Estime de Soi
Diabéte
Anaphylaxie
Cardiopathie
Obésité
Surdité
Manque de Confiance en Soi
Stress
Timidité
Asthme
3
9,5
12,5
13,5
14
16,5
16
17
18,5
19,5
19
20
23
24,5
24,5
24
25,5
32
34
35,5
37
38
65
66,5
0 10 20 30 40 50 60 70
Fig.1 : Troubles, pathologies ou EBP que les enseignants
estiment être en mesure de prendre en charge au sein d'une classe
ordinaire (en %)
L'analyse des données de la présente
étude (fig.1) montre que sept troubles ont une valeur supérieure
à 30% et deux ont une valeur supérieure à 50%
(timidité 65% et asthme 66.5%) de réponses positives à
propos de la capacité des enseignants d'Education Physique et Sportive
à prendre en charge ces élèves à besoins
particuliers. Ces taux peuvent ainsi être estimés comme
permettant, aux sept types d'Elèves à Besoins Particuliers, une
prise en charge plus au
Page 31
Méthodologie, interprétation & discussion
moins efficace par les enseignants d'Education Physique et
Sportive ayant participés à cette étude. Ces
résultats plutôt encourageants peuvent s'expliquer par la
fréquence à laquelle les enseignants d'EPS sont confrontés
à ces Elèves à Besoins Particuliers comme par exemple les
élèves asthmatiques et les élèves timides. En
effet, chaque année et dans la plupart des classes dont ils ont la
responsabilité, les enseignants d'EPS sont régulièrement
confrontés à au moins un type des 24 Elèves à
Besoins Particuliers identifié ci-dessus. Cette récurrence au
sein de l'intervention en EPS amène les enseignants à identifier
clairement à quel type de comportement, à quelle activité
de l'élève chaque besoin particulier se rapporte et quelle
démarche d'enseignement adopter pour faire progresser ces
élèves.
2-Identification des Elèves à Besoins
Particuliers au sein des établissements
Cette partie permet principalement d'identifier et de
dénombrer la présence d'Elèves à Besoins
Particuliers au sein des établissements dans lesquels exercent les
enseignants d'EPS. L'analyse des données de la présente
étude (fig.2) montre que 76% des établissements scolaires
accueillent 3 à 4 Elèves à Besoins Particuliers soit 39.5%
et 81.5% de ces Elèves à Besoins Particuliers ne pratiquent
aucune activités physiques.
40
90
80
70
60
50
30
20
10
0
Oui Non
76
Accueil des EBP
24
19,5
1à3 4à6 7à10 Plus
10
39,5
Nombre des EBP
6,5
18,5
Pratiquer de l'EPS
Oui Non
81,5
10,5
Fig.2 : Accueil, nombres des Elèves à
Besoins Particuliers et pratiquer dans chacune des Activités dans
l'établissement
L'analyse des données de la présente
étude (fig.3) indique qu'une grande majorité (67.5%) des
établissements, et plus particulièrement des projets d'EPS de ces
établissements, ne prévoient pas d'action spécifique
(projet, évaluation, activité etc.) envers les Elèves
à Besoins Particuliers tandis que 32.5% d'entre eux ont ce type de
conduite.
Page 32
Méthodologie, interprétation & discussion
Non: 67,5%
Fig.3 : Le projet Education Physique et Sportive
contient-il une action spécifique pour les Elèves à
Besoins Particuliers?
Oui: 32,5%
Ces résultats (fig.3) montrent qu'une volonté de
prendre en charge les Elèves à Besoins Particuliers est
réellement présente mais que cette dynamique d'adaptation
à ces élèves reste à poursuivre. De plus ces
résultats viennent compléter la question posée dans cette
deuxième partie de questionnaire («en général un
Elève à Besoin Particulier peut-il pratiquer dans chacune des
activités de votre programmation ? »). Pour laquelle les
enseignants d'EPS ont répondu «oui », 18.5%, et « non
», 81.5%. En effet, la part des Elèves à Besoins
Particuliers ne pouvant pas pratiquer dans l'ensemble des activités de
la programmation de l'établissement est importante. Il faut alors des
programmes adaptés pour permettre une intégration encore plus
importante de ces élèves.
3-L'intervention du professeur d'EPS en classe
ordinaire avec des Elèves à Besoins Particuliers
L'analyse des données de la présente
étude confirme que 68.5% des enseignants ont déjà
rencontré un ou des Elèves à Besoins Particuliers au cours
de leur intervention en EPS, montrant que cette problématique des
Elèves à Besoins Particuliers est très présente au
sein des établissements scolaires. Cette question permet d'identifier
sur quelles personnes ressources les enseignants d'EPS se sont appuyés
pour mener leur intervention auprès d'Elève à Besoin
Particulier.
Méthodologie, interprétation & discussion
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|
|
Chef d'établissement
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41,31
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|
Collègues EPS
|
|
35,51
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|
|
|
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|
|
|
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|
|
Aucun
|
|
12,32
|
|
|
|
|
Autres professionnels de
l'établissement
|
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|
|
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|
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5,07
|
|
|
|
|
|
Autres collègues
|
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|
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|
|
|
|
|
|
|
3,62
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Autres professionnels hors de
l'établissement
|
|
2,17
|
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|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
|
Fig.4 : Les personnes ressources consultés (en
%)
Ainsi, et comme il était indiqué
précédemment que 68.5% des enseignants ont rencontré un ou
des Elèves à Besoins Particuliers au cours de leur intervention
en EPS et parmi eux seuls 12.32% ayant répondu à ce questionnaire
n'ont sollicité aucune personne pour mener leur intervention, ce qui
signifie que 87.68% ont consulté au moins une personne ressource leur
permettant de parfaire leurs connaissances ou encore d'adapter leur
intervention aux Elèves à Besoins Particuliers
rencontrés.
L'analyse des données de la présente
étude (fig.4) montrent que les enseignants d'EPS ne se sentent pas
suffisamment compétents pour assurer à priori, de manière
autonome, une intervention adaptée aux difficultés qu'ils
rencontrent pour avoir une intervention auprès des Elèves
à Besoins Particuliers, et passent, par conséquent, par le chef
d'établissement (41.31%),par une personne ressource susceptible de les
aiguiller pour mener un enseignement efficace et adapté. Il est à
noter aussi que la part la plus importante, parmi les personnes
consultées par les enseignants d'EPS, s'élevant à 35.51%,
sont des collègues d'EPS.
Les ressources documentaires que les enseignants sont
appuyés pour mener leur intervention auprès des Elèves
à Besoins Particuliers.
Page 33
Page 34
Méthodologie, interprétation & discussion
40
80
70
60
50
30
20
10
0
Internet Textes Officiels Livres et Revues
Aucune
71,74
21,74
3,62 2,9
Fig.5 : Ressources documentaires utilisés (en
%)
L'analyse des données de la présente
étude (fig.5) montrent que 2.9% des enseignants n'ont utilisé
aucune ressource documentaire pour prendre en charge des Elèves à
Besoins Particuliers, contre 97.1% ayant utilisé au moins une des
ressources documentaires. Les ressources documentaires les plus
utilisées pour intervenir auprès des Elèves à
Besoins Particuliers passe par une consultation prioritairement centré
sur les sites internet avec 71.74% ce qui s'explique par l'importance des
informations publiés sur internet concernant les stratégies
d'enseignement spécifiques et les adaptations possibles pour une prise
en charge optimale pour les Elèves à Besoins Particuliers.
40
80
70
60
50
30
20
10
0
Activité de l'EBP dans une
séance
d'EPS
77,5
22,5
38,5
61,5
Seul En duo En groupe
24
Pratique de l'EBP avec
45,5
30,5
Ne vient pas Observe
Identique Différent
Placement de l'EBP
Fig.6 : Le cas où cette pratique n'est pas
possible que fait cet Elève à Besoin Particulier?
(%)
En général un élève à
besoins particuliers peut-il pratiquer dans chacune des situations
pédagogiques que vous proposez ?, Préalable, cette question,
atteste que dans 68% des enseignants proposent des situations
pédagogiques qui ne permettent pas toujours la pratique
Page 35
Méthodologie, interprétation & discussion
des Elèves à Besoins Particuliers en EPS, contre
32% des enseignants qui permettent cette pratique. Ainsi, ces résultats
(fig.6) montrent que, en fonction des situations proposées, 77.5% des
Elèves à Besoins Particuliers, qui peuvent être
amenés à ne pas pratiquer dans la situation pédagogique
proposée par l'enseignant, sont absents de la séance d'EPS
et77.5% des Elèves à Besoins Particuliers sont absents de la
séance lorsque que la pratique n'est pas possible. Dans le cas où
l'enseignant le prend en charge, l'Elève à Besoin Particulier est
le plus souvent placé en duo ou en groupe (45.5% et 30.5%) (fig.6).
La participation des Elèves à Besoins
Particuliers constitue un frein ou un levier (fig.7) par rapport aux
apprentissages de chacun des élèves du groupe classe. Ces
résultats montrent que 78.5% des enseignants estiment que l'Elève
à Besoin Particulier plutôt un frein aux apprentissages de chaque
élève alors qu'à l'inverse 21,5% d'entre eux ils
constituent plutôt un levier aux apprentissages des autres
élèves.
40
80
70
60
50
30
20
10
0
78,5
21,5
Oui Non
Expliquer EBP en classe
29
71
Frein Livier
EBP un frein ou livier
Fig.7 : La participation des Elèves à
Besoins Particuliers constitue un frein ou un levier pour
l'apprentissage
71% des enseignants n'ont pas pris de temps pour expliquer
à l'ensemble de la classe les spécificités des
Elèves à Besoins Particuliers, ce qui laisse à penser que
la majorité des enseignants d'EPS n'ont pas les connaissances
nécessaires concernant les difficultés des élèves
à besoins particuliers et les caractéristiques des troubles ou
pathologies des Elèves à Besoins Particuliers (fig.7).
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