Introduction
Howard Gardner espère que les intelligences multiples
(prouvées en neurosciences) seront un jour reconnues par la
communauté éducative et intégrées dans la formation
des enseignants. Il aspire à une école qui formerait les
individus à un avenir propre à leur combinaison d'intelligence et
leurs aspirations personnelles, afin de construire une société
plus diversifiée et sans cesse renouvelée. Il milite pour des
apprentissages individualisés en opposition à une école
uniformisée.
Ce mémoire a pour ambition de présenter la
théorie des intelligences multiples d'Howard Gardner et les applications
pédagogiques qui y sont liées. L'idée de ce thème
m'est venue en pensant à mon expérience professionnelle. Qui n'a
pas souffert d'une mauvaise ambiance professionnelle en se demandant comment
une personne étant arrivée à ce niveau de
responsabilité pouvait s'avérer si incompétente
humainement ? A cette question, j'ai repensé à mes études
et aux personnes qui par des stratégies relationnelles avaient pu
réussir de la même façon que d'autres ayant
travaillées beaucoup plus. Cette constatation n'a bien entendu rien de
scientifique mais elle a orienté mon travail. C'est à travers des
lectures à caractère psychologique que j'ai découvert
l'existence de la théorie des IM et que j'ai pu mesurer l'ampleur de sa
diffusion à travers le monde depuis 29 ans.
J'ai alors souhaité en faire l'objet de mon
mémoire, tant ce sujet sera un des axes de ma carrière
d'enseignante : considérer chaque élève individuellement
et tenter de proposer une pédagogie suffisamment diversifiée pour
que tous les talents s'expriment. Ce mémoire interroge à travers
une investigation de terrain, les élèves sur la mesure de leur
considération individuelle par l'école à travers le prisme
de ce panel d'intelligences. Il vise à savoir s'ils se sentent reconnues
et par quelle pédagogie ils sont le plus susceptibles de
s'épanouir. Cette recherche me permettra de mieux adapter mes futures
pratiques professionnelles. Cela revient en fait à leur donner la
parole, sur des questions en lien avec une vision anticonformiste de
l'école dans laquelle l'étendue découverte à ce
jour des intelligences de l'être humain trouverait une reconnaissance
scolaire au même titre que l'intelligence logico-mathématique et
verbale par exemple.
L'objet d'analyse est la thèse d'Howard Gardner, «
Frames Of Mind », de 1983, dans laquelle il présente ses recherches
en matière d'intelligences et ses intentions pédagogiques. Dans
mon TER (travail encadré de recherche), j'avais fait un focus
particulier sur l'intelligence émotionnelle. Celle-ci comprend les
aptitudes relationnelles : d'empathie, de compassion, d'honnêteté,
de pro-activité, de maîtrise de soi et de ses rapports aux autres.
J'ai interrogé son explicite enseignement et évaluation à
l'école, et constaté que certaines filières permettent des
réussites brillantes à des personnes « incompétentes
» relationnellement au sens de Gardner.
orientation
Emploi
· parcours de formation uniformes
· hésitation : manque de sérieux
Formation
· décrochache
· violence scolaire
· inadaptation
· chômage
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La problématique de la prise en compte des
intelligences multiples à l'école présente selon l'avis
que je me suis forgé à ce jour de mes lectures deux enjeux
majeurs. Ces enjeux sont le décrochage scolaire et son lot d'incidents
(absences, retard, violence, manque de travail...) et la possible prise en
charge d'élève dyslexique ou en grande difficulté
scolaire, par la valorisation égalitaire de capacités
variés et différentes. Ceci consiste une part de l'objet du
travail du Dr ZEKRI-HURSTEL repris dans son ouvrage « l'alphabet des 5
sens ». Cette analyse d'une mise au coeur du dispositif de l'acteur n'est
pas sans rappeler le triangle pédagogique de Jean Houssaye, (savoir,
enseignant, apprenant). La théorie des IM irait au-delà en
mettant le savoir au centre d'un triangle : apprenant, enseignant,
société qui choisiraient conjointement et au plus près des
besoins et possibilités de l'apprenant l'objet du savoir d'une part
raisonnée, mais le vecteur du savoir totalement repensé.
L'enjeu étant au-delà de l'apprenant, un
modèle de société, l'observation d'un système de
formation avec ou sans la théorie des IM peut s'observer à deux
moments clés. Avant et pendant la formation et à la sortie du
temps de formation :
Schéma 1 : « Processus de formation sans
la prise en compte des IM » :
Gaëlle Puy MEF 2 IUFM Montpellier Juin
2012
Premièrement, lors de l'élaboration des
programmes, le manque de concertation avec les individus apprenants est source
de démotivation et de violence scolaire. Après l'obtention des
diplômes, l'uniformité des compétences des individus limite
le renouvellement des sociétés et sclérose les
innovations.
orientation
Emploi
· parcours de formation diversifiés
· hésiter et tatonner: construction de soi
Formation
· motivation
· entraide et ouverture d'esprit
· adaptation
· création
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Schéma 2 : « Processus de formation
prenant en compte des IM » :
Gaëlle Puy MEF 2 IUFM Montpellier Juin
2012
Deuxièmement, des programmes de formation
réalisés en concertation d'acteurs plus étendus et
notamment à caractère sociaux ou au-delà des acteurs
à caractère plus économiques ou «
financiarisés », permettraient des formations plus
égalitaires aux sociétés fortes et
bénéficiaires de travail. Au delà de la
paupérisation financière, la fracture sociale peut être
également le reflet d'une paupérisation intellectuelle : des
formations inadaptées à des acteurs et des emplois
inadaptés aux besoins de ces derniers. La théorie des IM propose
de remettre l'individu au coeur du système.
Howard Gardner plaide en faveur d'une école ou pourrait
s'exprimer tout un spectre d'intelligences qu'il faudrait considérer
à part égale pour une prévention des échecs
scolaires et une société équilibrée.
En 1983, en livrant sa théorie, il anticipe en
conclusion de son ouvrage, des applications possibles qu'il imagine
réalisées en 2013. A l'aube de cette année, nous
constatons que ses projections et les applications concrètes de son
oeuvre sont toujours aujourd'hui à la marge.
Le présent mémoire est à caractère
professionnel, il est structuré en trois parties. Après cette
partie introductive nous développerons la partie théorique. Elle
passe en revue la littérature et les notions clés se rattachant
au thème en question et annonce la problématique. La
troisième partie présente une analyse pratique en
opérationnalisant la problématique et en déduisant les
résultats. Ces derniers sont issus d'un questionnaire diffusé
à un échantillon d'élèves du secondaire, et donne
la parole dans un cadre précis sur des questions en liaison avec la
théorie des IM et le vécu scolaire des élèves.
Enfin, la partie conclusive revient sur la théorie par les applications
pédagogiques liées et propose une conclusion
générale.
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I) La théorie des intelligences multiples,
pour tenter de
poser des mots sur une négation scolaire et
sociale responsable de nombreux maux.
La partie théorique devra nous amener à
déterminer et clarifier la problématique du mémoire et les
implications pédagogiques de la théorie des intelligences
multiples. Le cheminement de pensée suivi cette année de master
2, part de l'intelligence émotionnelle (réalisé lors du
Travail Encadré de Recherche) pour arriver à la théorie
des intelligences multiples de Gardner.
A. Du côté de la littérature sur
l'intelligence
Comme nous l'avons vu en introduction, l'ouvrage de
référence du mémoire est « Les intelligences
multiples ». Dans l'adaptation de son ouvrage en 1996, Howard Gardner
propose une étude sur la prise en compte des différentes formes
d'intelligence pour changer l'école. Ce livre développe l'angle
éducatif de la théorie des intelligences multiples.
La première partie du livre présente les sept
formes d'intelligences et lie la théorie avec les sciences de
l'éducation.
En deuxième partie, « éduquer les
intelligences », Howard Gardner commence par expliquer comment dans quelle
mesure il serait possible de mettre en oeuvre une pédagogie des
intelligences multiples, et l'engouement des personnels d'éducation
américains pour celle-ci. L'auteur y décrit deux projets : le
projet SPECTRE basé sur la « pensée IM » en maternelle
et le projet IPPE (Intelligences Pratiques Pour l'Ecole) pour les enfants du
primaire et du secondaire. Ces instruments permettent d'accéder
directement au fonctionnement de chacune des intelligences au lieu de demander
à l'élève de révéler ses compétences
au travers des pédagogies habituelles.
Dans la troisième partie de l'ouvrage, intitulée
« l'évaluation est au-delà : éléments pour une
éducation des IM », l'auteur parle d'instruments de mesure
radicalement différents des tests papier-crayon standardisés.
Instruments qui permettent aux sujets de faire la preuve de leurs points forts
et de leurs facultés de compréhension d'une manière qui
leur soit agréable tout en étant compatible avec des
certifications globales. Ils insistent également sur
l'auto-évaluation, étape essentielle à l'apprentissage
tout au long de la vie.
La quatrième partie intitulée « l'avenir de
la recherche sur les IM » porte sur les réflexions de l'auteur
quant aux nouvelles directions conceptuelles de la communauté IM.
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