10 Les rôles et les statuts dans
le projet de la mini-entreprise
10.1 Le rôle du formateur
Le rôle du formateur dans le cadre d'une
pédagogie de projet doit permettre au stagiaire d'aller au bout de ses
erreurs, sans prendre sur soi la responsabilité de cet échec. Le
formateur soutient et confronte, mais n'agit pas à la place du
stagiaire, aussi tentant que cela puisse parfois l'être. Travailler dans
une pédagogie de projet demande au formateur une grande souplesse, de
même qu'une grande confiance en la capacité de ses stagiaires
à se prendre en main. Il s'agit de guider et d'animer plutôt que
d'instruire, d'organiser et de planifier. Le formateur joue un rôle de
coach, de médiateur, de tuteur et parfois d'arbitre.
Lors de mes entretiens avec la formatrice, elle me dit que le
projet tel qu'il est conçu ne permet pas aux stagiaires de se prendre en
main.
Formatrice : « Et
c'est des jeunes qui sont capables de faire dix pas en avant dans un mois mais
qui vont en faire vingt le mois d'après EN ARRIERE. Tout ça c'est
des choses dont il faut tenir compte pour faire avancer ce projet là,
hein. Tel qu'il est conçu aujourd'hui, le projet là ne permet pas
ça, je pense. Il faut toujours aller de l'avant, il faut toujours les
stimuler ». L97-101
Là, je commence à comprendre que le projet,
certes n'est pas axé à mon sens sur une pédagogie de
projet ni même sur projet pédagogique, provoque chez la formatrice
un manque de confiance envers les stagiaires. Cette réaction est
légitime car elle est consciente que ce projet n'est pas celui des
stagiaires mais celui de l'institution, et par conséquent, elle se donne
comme mission d'être constamment derrière les stagiaires pour les
« pousser ».
Formatrice :
« Effectivement avec tout ce que l'on vient de dire là, il
faut bien un moment se..... Se mettre en face des réalités, et ce
dire que la mini peut-être menée, même en autonomie à
condition qu'il y est toujours quelqu'un derrière qui soit là et
qui, qui dirige les axes prioritaires et qui vérifie quand même
que tout est fait. Qui vérifie en tout cas de loin mais qu'il le fait
quand même » L267-271.
Seulement comme les stagiaires ne sont pas impliqués
dans le projet, pour les raisons déjà évoquées, non
seulement il faut vérifier le peu que les stagiaires veulent bien faire
et ce en fonction de leur présence, mais il faut également
corriger et faire à leur place. Ce qui n'est pas le rôle du
formateur dans ce type de projet. Le responsable CCI me répond, lorsque
je lui pose la question sur le rôle du formateur :
« Le formateur doit s'adapter à son
public et doit adapter le projet dans la mesure de ce qui peut-être
adapté ! » L118-119
Cette réponse ambigüe reflète, me semble
t-il, un détachement vis-à-vis de ce projet. Conscient des
difficultés, j'ai eu le sentiment qu'il me disait :
« vivement que ce projet se finisse ».
La responsable d'EPA convient que le formateur doit
s'impliquer plus qu'un enseignant :
EPA : « les profs
souvent lorsqu'ils rentrent de vacances au bout de 15 jours, ils nous disent
souvent que c'est dur de raccrocher les élèves, car ils sont un
peu déconnectés. Alors j'imagine les E2C, qui ne sont pas
là pendant 3 semaines, ce n'est pas évident et c'est vrai que
ça demande de la part du formateur, peut-être plus d'implication
dans ce projet pour le mener à terme. » L58-62
« ... Le rôle du formateur est important,
il doit être là pour dédramatiser... ».
L103-105
Lorsque je demande à la responsable EPA de me donner
les limites du projet, elle me dit que les limites sont les
formateurs :
EPA : « Alors, je pense
que ce qui fait la limite dans ce projet, c'est surtout l'équipe qui
encadre., il faut il faut absolument que l'équipe, les formateurs soient
là, les encadrent, les obligent à faire les choses en temps et en
heure et qu'ils ne laissent pas trainer les étapes, parce que c'est un
projet sur lequel on n'a pas de temps à perdre, l'année passe
vite, et c'est vrai il faut veiller à ne pas être trop
laxiste ». L164-168
Oui mais, on ne peut pas obliger quelqu'un à
apprendre ! Mais il vrai que l'on peut obliger quelqu'un à faire.
Mais s'il n'est pas motivé, il fera mal. Cette déclaration
m'amène encore une fois à penser que l'objectif est au
détriment de l'apprentissage. Sachant que ce projet n'est pas
adapté aux E2C, le rôle du formateur est de se débrouiller
pour aller jusqu'au bout. Car, elle nous dit que : « on n'a
pas de temps à perdre, l'année passe vite »
Mais lorsque je lui pose la question des pistes
d'amélioration pour ce projet dans le cadre de l'E2C en fin d'interview,
elle reconnait que l'administratif décourage les stagiaires. Ce que je
considère à mon sens comme une limite.
EPA : « Moi
j'allègerais sur certaines, sur certains points administratifs,
notamment l'étude de marché, parce qu'on sait très bien
que si ce n'est pas fait dans les règles de l'art, ça ressemble
pas souvent à grand-chose et puis l'assemblée
générale etc, etc, etc. C'est souvent compliqué et
ça décourage énormément les stagiaires, donc
voilà, moi j'allègerais cette partie là. Parce qu'on
remarque que lorsqu'ils commencent à fabriquer, ça y est il y a
du concret ». L209-214
Finalement elle ne me dit pas la façon dont elle
allègerait le dispositif, mais ce qui est sûr, c'est qu'elle est
pleinement consciente des difficultés qu'éprouvent les
apprenants.
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