Contribution des Ecoles Normales Primaires au processus de l'Education Pour Tous

5.3.1. Les Ecoles Normales Primaires dans le système éducatif rwandais

Les Ecoles Normales Primaires se situent ainsi dans l'histoire du Rwanda. La formation des enseignants du primaire a commencé avec les Congrégations religieuses qui ont créé les Ecoles des Moniteurs D₃ et les Ecoles Normales D₄ en 1960. Ces écoles utilisaient les programmes calqués sur ceux de la Belgique (voir chap. 3).

Avec l'indépendance, la formation des enseignants fut améliorée en créant les Ecoles Normales Terminales D₅ et les Ecoles Normales Moyennes Pédagogiques D₇ en 1967. Ces Ecoles Normales fonctionnaient sur le modèle de la Belgique. Avec la réforme de 1979-1980, nous avons connu la création des ENP et ENT en 1981 : des Ecoles Normales Primaires D₆ pour former les enseignants de l'enseignement général au primaire et les Ecoles Normales Techniques (D₅)^141(*) pour former les enseignants de l'enseignement professionnel (petits métiers) au primaire et au post-primaire. Après le génocide de 1994, la volonté de réformer les écoles normales primaires est manifeste, le processus est long car cela demande la réforme des programmes. Actuellement, l'École Normale Primaire (ENP) ou Primary Teachers College (PTC) est appelée aussi Teachers' Training College (TTC) pour signifier qu'elle est un établissement scolaire de formation pédagogique. Ce modèle de formation des enseignants confie à l'Ecole Normale une double mission: la formation initiale et la formation continuée des enseignants du primaire. La formation initiale commence avec le deuxième cycle de l'enseignement secondaire, technique et professionnel. Elle dure trois ans. Quant à la formation continuée, elle doit se faire en faveur des enseignants du primaire en fonction sous forme de séminaires ou de sessions.

5.3.2. Organisation, structure et population des Ecoles Normales Primaires

Comme nous l'avons vu avec des ENP de Jean-Baptiste de la Salle au deuxième chapitre, dans les Ecoles Normales Primaires au Rwanda, les élèves-maîtres vivent en internat pendant leur formation. C'est une manière d'apprendre à vivre ensemble pour un « but commun de l'éducation ». Une bonne partie des objectifs de l'internat est une référence dans les écoles normales au Rwanda.

 Au Rwanda, les Ecoles Normales Primaires s'organisent autour d'un programme de formation défini par le ministère. Normalement, toute formation a des objectifs bien précis qui déterminent le profil de sortie. L'enseignant du primaire doit avoir acquis des savoirs, savoir faire et savoir être lui permettant de :

1. donner aux élèves une formation humaine valable et adaptée aux réalités nationales ;

2. se perfectionner sans cesse et de se sentir à la hauteur de sa tâche ;

3. rendre l'élève capable d'acquérir un bagage suffisant qui lui permette de s'intégrer dans la vie du pays et par conséquent d'y être utile ;

4. exercer certaines fonctions administratives, notamment celle de responsable ou de Directeur d'un centre scolaire primaire, tout en respectant leurs exigences

5. accéder aux études supérieurs dans certaines facultés : Sciences de l'éducation et d'autres disciplines appliquées à l'enseignement.

Le programme est constitué de :

1. Cours professionnels:

· psychopédagogie,

· méthodologie : (leçons d'essai, leçons pratiques)

· didactique spéciale :

- En quatrième année : Kinyarwanda, français, anglais, calcul, Sciences et Technologie Elémentaire

En cinquième année : histoire, géographie, éducation politique, religion/morale, dessin, musique, éducation physique et sportive

En sixième année : la pratique pédagogique et le séminaire

Cours généraux :

· la mathématique, la physique,

· la biologie, la chimie,

· le français, l'anglais, le kinyarwanda,

· la géographie, l'histoire, la musique.

La formation initiale des enseignants doit tenir compte de la société rwandaise. Ainsi « la formation des enseignants exige une double approche. D'une part, l'étudiant doit considérer les notions de base de l'enseignement en pensant à la relation entre les connaissances, le développement de l'enfant, l'apprentissage et la société avec ses objectifs et valeurs multiples. D'autre part, il doit recevoir une formation pour savoir comment exercer les compétences essentielles de l'apprentissage et de l'enseignement »^142(*)

* ¹⁴¹ Après quelques années, les ENT sont supprimées

* ¹⁴² Farrant(1994) : Principles and practice of Éducation cité dans le discours du 15/01/04 de Musabeyezu Narcisse, Directeur de l'Enseignement primaire et préscolaire au Ministère de l'éducation (Rwanda)