Contribution des Ecoles Normales Primaires au processus de l'Education Pour Tous

5.4. CHOIX DE L'APPROCHE METHODOLOGIQUE

Suite à ce que nous connaissons maintenant sur les ENP, comment pouvons-nous savoir si les Écoles Normales Primaires (TTC) ont un impact ou un rôle à jouer dans le processus de l'éducation pour tous? C'est la question à laquelle notre étude cherche à répondre.

Pour collecter des éléments de réponses à cette question, nous avons fait le choix de l'approche quantitative en procédant par une méthode d'enquête avec un questionnaire type mixte qui consiste à poser une question fermée suivie d'une question ouverte. Exemple : Le taux de redoublement et d'abandon est encore élevé. Cela a t-il un lien entre la formation initiale des enseignants et l'apprentissage ou un manque de formation continue des enseignants ? Oui....Non ... Expliquez..... . Nous avons cherché à recueillir des données observables et quantifiables. Cette approche consiste à analyser le lien qui existe entre le système éducatif et les Écoles Normales Primaires au Rwanda pour déterminer la cause de l'effet, les effets des variables indépendantes ou des variables dépendantes.

Les acteurs de l'éducation interrogés sont invités à s'exprimer librement sur le système éducatif dans le processus de l'Éducation Pour Tous et l'implication des Centres de Formation Pédagogique. Plus précisément, dans notre étude, il s'agit de déterminer la contribution des Écoles Normales Primaires dans le processus de l'Éducation Pour Tous, ce que les ENP font et surtout ce qu'elles ne font pas et qu'on estime qu'elles pourraient faire pour contribuer au processus de l'éducation pour tous. La méthode pour étudier l'impact des Écoles Normales Primaires au processus de l'Éducation Pour Tous prend sa source dans différents paradigmes d'options pédagogiques qui engagent des paradigmes de type interactionniste^143(*).

Nous savons qu'il existe plusieurs options pédagogiques pour la formation des enseignants et des écoliers, d'une part, et d'autre part, que les objectifs de l'éducation pour tous ont une approche par compétences. Cette approche qui s'implante aujourd'hui a des conséquences pédagogiques importantes dans la mesure où « elle modifie non seulement la conception des programmes d'étude, mais aussi le rôle et les tâches des enseignants auprès des élèves »^144(*). Cela entraîne nécessairement la modification du contenu et des orientations des programmes de formation initiales des enseignants. Nous savons que le modèle béhavioriste dans la formation des enseignants est le plus structuré et le plus adapté à l'acquisition des compétences attendues. La formation doit déboucher sur l'acquisition des compétences pratiques et utiles pour la vie dès l'éducation de base selon la vision des objectifs de l'EPT.

Quant à notre recherche, non seulement elle prend en compte le paradigme de formation béhavioriste, mais elle s'enracine aussi dans le paradigme historiciste. Il s'agit de faire appel à l'histoire des institutions de formation pédagogique qui sont à l'origine de l'éducation formelle, de saisir le modèle empirique des pays occidentaux (celui de Jean-Baptiste de la Salle) et d'autres modèles formels de formation (formation traditionnelle, formation infuse, formation scientifique, formation humaniste, etc.), de saisir aussi l'histoire des institutions de formation pédagogique par rapport à la conception de l'EPT. C'est ainsi que« l'évolution actuelle de la formation des enseignants est d'autant plus compréhensible qu'elle est replacée dans son contexte historique ».^145(*)

Bien que cette étude donne l'impression d'être de type exploratoire et descriptif^146(*), elle se situe dans une recherche-action dans la mesure où nos sujets de recherche se trouvent engagés et contribuent à identifier des solutions aux problèmes étudiés. Elle devrait déboucher sur un engagement décisionnel de la part des Écoles Normales en faveur de l'Éducation pour tous.

* ¹⁴³ Plusieurs acteurs ont à prendre une décision

* ¹⁴⁴ MINEDUC-ACDI, Choix stratégiques pour améliorer les compétences des enseignants au Rwanda, p. 15

* ¹⁴⁵ http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/maulini/formation-ch.html

* ¹⁴⁶ Consiste à collecter les informations sur les caractéristiques d'une entité éducative (ENP)