Contribution des Ecoles Normales Primaires au processus de l'Education Pour Tous

4.3.2. PRINCIPAUX OBJECTIFS GÉNÉRAUX DE L'ALPHABÉTISATION 

Pour mener les actions auprès d'adultes dans la perspective de réaliser les objectifs de l'Éducation Pour Tous, l'alphabétisation est élément de base sinon le moyen unique utilisable pour y parvenir. Cela exige que les objectifs de ce processus soient bien définis. Les objectifs suivants nous semblent les plus importants dans la mise en oeuvre de l'alphabétisation :

- Rendre la personne capable d'accomplir un grand nombre d'actes de la vie quotidienne et professionnelle qui nécessitent la lecture et l'écriture.

- Donner à l'enfant et à l'adulte une habileté indispensable à l'éducation permanente;

- Faire acquérir un instrument de promotion sociale;

- Faire acquérir un instrument de participation à la démocratie;

- Faire acquérir un instrument nécessaire au combat politique;

- Permettre d'éviter le stigma à celui qui n'a pas pu acquérir des instruments premiers de la culture.

L'enseignement de la lecture aux adultes représente beaucoup de difficultés. L'enseignant doit tenir compte de problèmes intellectuels et moraux chez les analphabètes. Psychologiquement, l'analphabète vit des sentiments d'exclusion et d'incapacité (présence de l'écriture dans son milieu de vie : centre de santé, banques, mairies,..) ; il considère son état comme une infirmité honteuse. Dans sa méthodologie andragogique, l'enseignant doit prendre en considération cet aspect psychologique. Pour faciliter cet apprentissage, l'alphabétisation doit se faire dans la langue que l'adulte connaît mieux. Hunter pose les exigences suivantes qui soutiennent les conditions du succès^129(*) :

- Les programmes doivent partir des besoins et des problèmes des participants. Une participation active, consciente et organisée du groupe ou de la population, à tous les niveaux et à tous les stades du programme est fondamentale

- Les programmes doivent être crédibles et inspirer confiance

- La pratique et la théorie doivent toujours aller de pair

- Les programmes doivent être mis en oeuvre par des animateurs ou des éducateurs intégrés dans la vie des communautés locales.

- Ceux qui apprennent doivent avoir l'occasion de participer à la construction du matériel qui sera utilisé.

4.3.3. POLITIQUES ET PROGRAMMES D'ALPHABÉTISATION

Paulo Freire dans son ouvrage cité précédemment affirme que « les raisons qui expliquent actuellement les efforts d'alphabétisation massive à travers le monde sont tantôt idéalistes, tantôt économiques ou politiques. Cela relève de l'idéalisme, de la volonté d'assurer le respect des droits de l'homme en faisant acquérir par tous l'un des principaux moyens d'informer, de s'exprimer et de communiquer ; ainsi est facilité l'accès aux richesses culturelles amassées par l'humanité »^130(*)

Dans tous les programmes des leaders politiques, l'éducation reflète l'idéologie politique du parti au pouvoir, l'alphabétisation des adultes y a sa place. Beaucoup d'initiatives ont des motivations essentiellement politiques. Certains leaders ont vu dans l'alphabétisation le moyen de diffuser les doctrines qu'ils voulaient imposer. Tandis que d'autres fortes personnalités voyaient dans l'alphabétisation une façon d'armer le peuple contre l'oppression^131(*).

Comment expliquer les échecs de la campagne d'alphabétisation ? La plupart des échecs d'alphabétisation s'expliqueraient par le manque de méthodologie des alphabétiseurs car même les campagnes d'alphabétisation réalisées dans certains pays par des étudiants, des volontaires indigènes, ou étrangers grâce aux « instructions et les documents de travail que leur ont été donnés, revêtaient une grande importance. Ils devaient à la fois informer sur les buts poursuivis et sur la méthodologie à adopter »^132(*). Cela n'a été favorable que dans les villes. Rien dans l'enseignement (apprentissage) ne remplacera une méthodologie bien apprise et expérimentée. Toute improvisation du métier d'enseignant porte de grands risques pour l'apprenant.

La meilleure méthodologie d'alphabétisation dans les pays en développement  est de « partir du vécu des personnes à alphabétiser et leur faire percevoir l'importance du littérisme pour la résolution de leurs problèmes »^133(*). Une fois l'alphabétisation acquise, il faut chercher le moyen de conserver les acquis, ce que Lazarus appelle des programmes post- alphabétisation. Ces programmes ont pour objectifs^134(*) :

- d'assurer la rétention des habiletés de lecture, d'écriture et de calcul, afin de rendre les citoyens effectivement capables de fonctionner dans leur vie quotidienne ;

- d'offrir des programmes formels ou informels d'éducation continue à ceux qui le désirent.

Ce programme de post-alphabétisation est valable aussi pour les élèves qui ont abandonné l'école avant la fin de l'école primaire. Il peut élargir la formation, dans certains pays comme le Rwanda où il existe un système de programme de rattrapage scolaire qui permet à ceux qui avaient abandonné l'école d'achever leur éducation de base, et à ceux qui n'avaient jamais fréquenté l'école de bénéficier de l'éducation de base. La réussite de ces programmes exige une méthode adéquate d'enseignement. .

* ¹²⁹ Hunter, 1985, p. 202 in Viviane de LANDSHEERE, L'éducation et formation, p. 560

* ¹³⁰ Paulo Freire, La conscientisation et l'information, grâce à l'alphabétisation, ouvrent la voie à la libération, p. 557

* ¹³¹ V. LANDSHEERE, 1992, p. 562

* ¹³² ibidem

* ¹³³ ibidem

* ¹³⁴ Lazarus, R. (1985), Adult litaracy, second stage, in Viviane LANDSHEERE, éducation et formation, o.c. p. 563