Contribution des Ecoles Normales Primaires au processus de l'Education Pour Tous

4.1.3. LA FORMATION SCIENTIFIQUE

La formation scientifique vient en opposition à la formation traditionnelle. L'éducation est considérée comme un art ; l'intuition a sa place en éducation. Elle peut intervenir souvent de façon décisive au moment de prendre des décisions graves, dans des situations qui, à la limite, sont toujours uniques. Compte tenu de différents facteurs et de nombreuses interactions dans la pratique éducative, il est très difficile d'en faire une analyse rationnelle dans des situations graves. Deux voies s'offrent alors ^104(*): celle de l'empirisme (l'expérience montre que dans des cas à peu près semblables, telle décision s'est avérée efficace) et l'approche scientifique.

L'approche scientifique est une « formation qui commence par l'étude approfondie des disciplines fondatrices dans leur état plus avancé, se poursuit par l'étude des caractéristiques et du fonctionnement de l'individu réputé normal ou sain, et se termine par l'étude des problèmes ou des troubles connus de façon à y remédier ou à les surmonter. Pour qu'une telle formule porte ses fruits, elle doit être profondément ancrée dans les réalités du terrain, la théorie et la pratique se validant et se défiant mutuellement^105(*) ».

Ce type de formation donne les outils nécessaires aux futurs enseignants qui leur permettront de poursuivre les études universitaires et l'évolution scientifique particulièrement dans leur domaine d'enseignement. Cependant, il reste à déplorer que cette formation ne met pas en place une méthode ou une approche bien structurée qu'on puisse utiliser pour former un futur enseignant à la pratique quotidienne de l'apprentissage.

La formation scientifique fournit deux grandes voies possibles pour former l'enseignant : l'immersion, ou approche globale (qui consiste à faire « immerger », entrer l'élève-maître sur le terrain des praticiens de l'enseignement ; c'est de l'empirisme) et l'approche analytique (qui consiste à analyser ces pratiques). Smith (1969), pour cette approche scientifique adopte une méthode plus pratique : « Les élèves-maîtres commencent par observer des activités réelles, y participent dans la mesure de leurs possibilités, et repèrent à cette occasion des phénomènes et des problèmes. L'enseignement théorique qui suit aide à les analyser et à les comprendre. Les élèves-maîtres reviennent ensuite sur le terrain pour approfondir leurs observations et en faire de nouvelles. Ce va-et-vient continue et, petit à petit, la pratique effective augmente^106(*) ».

La psychologie béhavioriste est utilisée à l'intérieur de cette formation, parfois avec des nuances et des choix possibles. Nous pouvons étudier deux approches plus structurées : l'approche de la formation béhavioriste et celle de la formation humaniste.

* ¹⁰⁴ Ibid. p. 356

* ¹⁰⁵ ibidem

* ¹⁰⁶ Ibid. p. 357