Contribution des Ecoles Normales Primaires au processus de l'Education Pour Tous

CHAPITRE 4

La formation des enseignants pour l'éducation de base.

Quand on parle de la formation des enseignants (teacher's training), nous touchons plutôt l'aspect technique : apprendre à devenir un enseignant. Pourtant, l'enseignant devait être aussi un éducateur. La conception anglaise prend cet aspect technique comme faisant partie de l'enseignant et non le tout. Les systèmes anglophones parlent de teacher's education (éducation des enseignants) pour dire que le futur éducateur est éduqué à devenir un éducateur et non un simple enseignant. La formation prend en compte la personne totale.

Actuellement, « la prise des options fondamentales relatives à la formation des maîtres et son organisation relèvent du processus général de construction des curriculums pour assurer la cohérence entre le projet éducatif et la préparation de ceux qui sont appelés à le mettre en oeuvre »^95(*). Les écoles normales (centre de formation pédagogique,...) ont pour rôle d'assurer la préparation des futurs enseignants. Néanmoins, ces écoles normales, étymologiquement les écoles dans lesquelles l'on trouve les normes, ont pour mission, soit de montrer comment enseigner à des « maîtres d'école » qui professent sans aucune formation pédagogique, soit de former les jeunes collégiens qui souhaitent devenir enseignants professionnels.

Pendant longtemps le programme des Écoles Normales fut limité aux disciplines enseignées à l'école primaire. Mais plus tard la culture générale des normaliens sera prise en compte grâce aux revendications des Directeurs des Écoles Normales. À titre d'exemple le Prussien progressiste A.W. Diesterweng, directeur d'école normale revendique une formation solide pour les instituteurs^96(*). Les Écoles Normales devaient rendre le métier d'enseignant plus professionnel (cela était aussi la vision de J.Baptiste de la Salle au 17^ème Siècle). Le métier d'enseignant ne doit pas être improvisé ; c'est un processus de formation professionnelle.

Lemosse observe qu'au sens anglais qui s'impose progressivement en français, l'activité d'un professionnel présente les caractéristiques suivantes^97(*) :

a) l'exercice d'une profession implique une activité intellectuelle qui engage la responsabilité individuelle de celui qui l'exerce ;

b) c'est une activité savante et non de nature routinière, mécanique ou répétitive

c) elle est pourtant pratique, puisqu'elle se définit comme l'exercice d'un art, plutôt que purement théorique ou spéculative

d) sa technique s'apprend au terme d'une longue formation

e) le groupe qui exerce cette activité est régi par une forte organisation et une grande cohérence internes

f) il s'agit d'une activité de nature altruiste au terme de laquelle un service précieux est rendu à la société.

Dans les pays en développement tel que le Rwanda, le chemin à parcourir est encore long pour que la profession enseignante réponde à ces critères. Ainsi, après la formation initiale, pour se professionnaliser davantage l'enseignant doit continuer sa formation, d'où l'importance de l'Éducation permanente. L'enseignant doit prendre conscience que « l'éducateur enseigne à la fois ce qu'il sait et ce qu'il est. La personne se transforme, doit continuer à se développer, à s'enrichir au cours de la vie »^98(*). Comme dans tous les autres secteurs professionnels, la formation de l'éducateur doit se continuer pendant sa carrière d'éducateur. La formation initiale des enseignants tiendra compte aussi de l'évolution de la société en particulier du secteur de l'éducation, pour pouvoir bien préparer les éducateurs et les éducatrices qui formeront les citoyens de la cité.

* ⁹⁵ V. de LANDSHEERE, p. 350

* ⁹⁶ Ibid. p, 351

* ⁹⁷ Lemosse M. Le « professionnalisme » des enseignants, 1989, 6, 55-66 in V. de LANDSHEERE, p. 353

* ⁹⁸ V. de LANDSHEERE, p. 354