CHAPITRE II : ANALYSE DES DONNÉES ET
INTERPRÉTATION DES
RÉSULTATS
Ce chapitre comprend deux grandes parties. Dans la
première, nous faisons l'analyse et l'interprétation des
résultats des enquêtes auprès du personnel administratif et
enseignant, des parents d'élèves, des élèves et des
personnes de ressources. Dans la deuxième, nous procédons
à la vérification des hypothèses.
II.1. ANALYSE ET INTERPRÉTATION DES
RÉSULTATS
L'analyse critique que nous avons pu faire des données
recueillies auprès des personnes enquêtées par le biais du
questionnaire et des entretiens révèle les raisons qui poussent
les élèves engagés, à s'investir dans la vie des
établissements, la contribution des dispositifs participatifs des
élèves à la vie de l'établissement à leur
éduction à la citoyenneté et au civisme ainsi que les
difficultés inhérentes aux acteurs de la communauté
scolaire. En rapprochant les données, les indicateurs sur lesquels nous
pouvons fonder notre interprétation apparaissent. Il s'agit des
motivations des élèves dans leur prise d'engagement ou de
responsabilité dans la vie du lycée, l'impact de la participation
sur les études des élèves, sur leur comportement et sur le
climat scolaire.
En effet, l'incidence de l'engagement et de la participation
des élèves à la vie de l'établissement est
perceptible, notent tous les acteurs enquêtés. Considérant
les effets positifs sur le comportement des élèves
engagés, sur leurs études et sur le climat scolaire, une
valorisation de l'engagement citoyen s'impose, de l'avis des
enquêtés.
Pour eux, des stratégies pour une meilleure
participation des élèves à la vie du lycée ont
besoin d'être mis pour susciter et renforcer le comportement participatif
et citoyen des élèves des établissements d'enseignement
secondaire.
II.1.1. Des motivations de l'engagement des
élèves à la vie du lycée
Des avis des enquêtés, notamment, des
élèves, du personnel enseignant et administratif, et des
personnes de ressources, les raisons de l'engagement des élèves
sont multiples. La situation de l'engagement des élèves
enquêtés dans les instances représentatives ou associatives
est relativement acceptable d'un point de vue global, en ce sens que sur cent
treize (113) élèves enquêtés soixante-trois (63)
élèves soit 55,75% ont déclaré avoir un engagement.
L'engagement représentatif (37 élèves sur 113) s'exprime
par la représentation
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des élèves et la participation à
certaines instances du lycée. Le cadre d'expression de l'engagement
associatif (35 sur 113) est divers comme le montre la panoplie d'associations
scolaires ou groupes artistiques et sportifs existants dans les lycées
(cf. tableau n°11). Neuf (09) enquêtés soit 14,28% ont un
double engagement.
Ensuite, en se référant au règlement
intérieur régissant les établissements d'enseignement
secondaire, la représentation des élèves reste
institutionnelle donc pourvue même à l'absence de candidats. On
peut considérer que, seuls l'engagement associatif et les engagements
avec une prise de responsabilité (52,38%) résultent du choix et
des aspirations des élèves. L'aptitude à participer ne
s'hérite pas mais doit plutôt s'apprendre durant l'enfance (Roger
Hart, 1992, p.43) et cela relève des missions de la communauté
éducative.
Sur soixante-trois élèves qui ont un engagement,
soixante (60) d'entre eux soit 53,10% ont évoqué des raisons pour
justifier leur engagement à la vie des établissements. Les
motivations sont multiples. Mais, différentes motivations peuvent
être présentes chez une même personne au moment de son
engagement et ses motivations peuvent évoluer au fil du temps.
À la lecture du tableau n°12, il ressort trois
caractéristiques de portée majeure. La première est celle
des élèves qui trouvent que « c'est normale de s'engager
». C'est la conviction de 27 élèves soit 42,85% des
élèves enquêtés. Ces derniers bien qu'étant
engagés à la vie de leur lycée, semblent ne pas prendre la
pleine mesure de l'engagement tel que voulu par le système
éducatif burkinabè. La deuxième caractéristique est
l'engagement pour « se responsabiliser ». 61,90% des
élèves enquêtés se sont engagé car ils
veulent se responsabiliser. Ces derniers paraissent plus convaincus qu'ils
devraient participer à la vie du lycée. Consciencieux du
rôle qu'ils devraient jouer, ils semblent être prêts pour
défendre leurs idéaux et même de servir de modèle
à leurs camarades. La dernière caractéristique est
l'engagement pour « partager ses idées ». Le partage
d'idée est un signe d'ouverture d'esprit dont font montre vingt (20)
élèves enquêtés soit 31,74%. Cette
caractéristique peut être ambivalente en ce sens qu'elle pourrait
être un partage d'idée transformé en un bavardage inutile
ou une discussion creuse comme nous le constatons lors des réunions de
certaines structures scolaires. Il pourrait être aussi un vrai
débat d'idée dont le seul objectif poursuivi est de toujours
faire mieux qu'auparavant. Cette motivation est fondamentale pour les
enquêtés car elle permet de les préparer à la
culture de la liberté d'expression et d'opinion.
S'engager pour une (bonne) cause, prendre des
responsabilités et donner de son temps
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sans y être contraint, c'est, pour tout individu, et
particulièrement pour un adolescent ou un jeune adulte, une façon
de construire sa personnalité. Les raisons évoquées par
les élèves, à tout point de vue, correspondent, en
comparaison, aux motivations données par les adultes du temps de leur
scolarité. L'envie de se responsabiliser, de servir les autres ou de se
faire des amis sont les motifs de l'engagement de ces enquêtés du
temps de leur scolarité. Toutes les raisons évoquées
concourent au renforcement du vivre ensemble. C'est dire qu'il y a une
nécessité de fournir aux élèves des cadres
d'expression et de participation afin de faire d'eux des acteurs de leur propre
formation.
En outre, la participation ne se limite pas aux seuls
élèves membres des associations ou aux élèves ayant
un mandat électif mais plutôt à tous. Le choix de prendre
part aux activités non représentatives est aussi fonction de leur
nature ou des thématiques développées. On ne mobilise
l'homme qu'autour de ces intérêts. Ainsi, les activités
auxquelles les élèves ont le plus adhéré sont les
activités environnementales, culturelles, artistiques et religieuses
(cf. tableau n°13). Nous constatons que l'intérêt des
élèves pour les activités relève de la
capacité de ces activités à forger leur caractère
dans le sens du respect de la nature, de la solidarité, de la
construction de leur identité et de leur personnalité.
En somme, les élèves engagés participent
à la vie des lycées au-delà de la stricte obligation
scolaire dans une perspective de défense ou de partage de leurs
idées, et de développement personnel. La participation est une
forme de mobilisation pour une citoyenneté active. La citoyenneté
active est comprise comme la capacité de chacun à participer aux
affaires publiques, par n'importe quelle voie. Celle-ci nécessite donc
un engagement. Ces engagements relèvent d'une satisfaction de besoins
d'appartenance, d'estime de soi ou d'autoréalisation (MASLOW) et
d'auto-détermination liée aux choix des intéressés.
Différentes motivations peuvent être présentes chez une
même personne au moment de son engagement et ses motivations peuvent
évoluer selon le temps et le milieu. Bien exploitées, les
motivations des élèves permettent de stimuler le sens de civisme
et de responsabilité des enquêtés puisque tout ceci est
propice à leur épanouissement personnel et scolaire.
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