III.1.1.1. La particularité de Ouagadougou
D'abord, Ouagadougou est la ville qui compte plus
d'établissement post-primaire et secondaire (plus de 300) et
d'élèves au Burkina Faso. Aussi, les élèves de
Ouagadougou ont des facilités et un meilleur accès aux techniques
d'information et de communication (TIC). Par conséquent ils
découvrent des pratiques d'autres contrées du monde et leur
réceptivité au changement est acceptable. Enfin de notre
expérience d'attaché d'éducation au lycée
Song-taaba (LST) à Ouagadougou, il ressort que l'incivisme et
l'indiscipline sont des caractéristiques reconnues de certains
établissements post-primaires et secondaires de la zone
d'étude.
III.1.1.2. Les commodités de Ouagadougou
D'une part, Ouagadougou regorge de nombreuses
bibliothèques, outils très importants pour la rédaction
d'un mémoire et d'autre part, nous connaissons mieux cette ville car
nous y avons passé la plus grande partie de notre vie aussi bien
privée que professionnelle. Enfin, nous avons effectué notre
stage au Lycée Song-Taaba, établissement d'enseignement
secondaire localisé dans l'arrondissement n°2 de la commune de
Ouagadougou. Il est donc logique voire naturel à notre sens que
l'étude soit menée à Ouagadougou.
III.1.2. La direction régionale des Enseignements
Secondaire et supérieur du Centre (DR-MESS/C)
Elle est l'administration déconcentrée qui a
compétence sur les établissements publics et privés
d'enseignement général, professionnel et technique de la
région du centre dont relève la ville de Ouagadougou. La
région comptait, selon les statistiques 2013-2014, quatre cent
quatre-vingt-trois (483) établissements privés et publics tout
enseignement confondu où fréquentaient cent soixante-dix-neuf
mille trois cent soixante-dix-huit (179 378) élèves.
III.2. LES APPROCHES MÉTHODOLOGIQUES DE
RECHERCHE
Afin de valider nos hypothèses, nous avons
utilisé deux approches de recherche, la méthode quantitative et
la méthode qualitative.
III.2.1. La méthode quantitative
La méthode quantitative nous a permis de décrire
aisément la situation ; et aussi
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d'élargir le champ de l'étude afin de recueillir
plus d'informations sur le sujet de notre recherche et de quantifier
l'engagement, la citoyenneté et la participation des
élèves en milieu scolaire. Pour cela nous avons
procédé par des questionnaires.
III.2.2. La méthode qualitative
Cette méthode nous a permis d'examiner les aspects
spécifiques, la description des données par induction et
d'utiliser un échantillonnage restreint. Elle a l'avantage de rendre
compte de l'avis et de l'apport des acteurs de la communauté
éducative et des personnes de ressources. Ainsi, le model qualitatif
nous a permis de mesurer l'impact du comportement citoyen et participatif des
élèves dans les établissements d'enseignement secondaire
et de recueillir des suggestions. Alors, nous avons procédé par
des entretiens.
En définitive, la méthode mixte de recherche
facilite la triangulation des résultats de recherche et engendre souvent
des résultats de recherche supérieurs aux méthodes
uniques. L'ensemble de ces deux méthodes nous a permis de valider nos
hypothèses.
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