Engagement et citoyenneté: pour une meilleure participation des élèves à la vie scolaire dans l'enseignement secondaire.

II.1.1.2. La théorie systémique

Le mot système dérive du grec « systema » qui signifie « ensemble organisé ». Pour ROSNAY (1975), « un système est un ensemble d'éléments en interaction dynamique, organisés en fonction d'un but »¹². Le degré de complexité d'un système dépend du nombre de ses composantes, du nombre et type de relations qui les lient entre eux. Lorsque le système est appliqué à l'activité humaine, il se caractérise en termes de structures hiérarchiques, de propriétés émergentes, et de réseaux de communication et de contrôle. Nous pouvons affirmer que le système d'activité humaine est complexe. Il comprend : l'équifinalité, l'interaction et l'ouverture.

Selon LAPOINTE (1941), « un système est "équifinal" parce qu'il peut réaliser ses objectifs à partir de différents points de départ et par différents moyens »¹³. C'est la capacité d'un système à atteindre ses objectifs en se référant à ses initiaux par l'usage de différents scénarii. L'interaction est l'ensemble des liens de dépendances existant à l'intérieur des différentes composantes d'un système. Un changement apporté au niveau des programmes d'études d'un système scolaire, par exemple, entraîne des ajustements de méthodes, la modification de l'emploi du temps, le redéploiement des acteurs, la production de nouveaux textes et règlements, l'élaboration de nouveau matériel pédagogique etc. Une modification d'un sous-ensemble du système entraîne des réajustements plus ou moins importants au niveau des autres composantes du système. Cet aspect d'interaction et d'interdépendance est également applicable dans la lutte contre l'incivisme et le manque d'engagement citoyen au secondaire. S'agissant de l'ouverture, c'est la capacité qu'a un système d'échanger de l'information avec d'autres systèmes ou avec l'environnement qui l'influence de façon évidente. Un système fonctionne à l'intérieur d'une organisation qui l'englobe (supra-système) et qui lui impose certaines contraintes. C'est ainsi que le système scolaire doit développer chez les élèves certaines compétences leur permettant de s'adapter aux exigences de l'établissement dans lequel ils vivent.

Dans cette perspective systémique, l'organisation est donc présentée comme un système cohérent, dont tous les éléments sont interdépendants et interagissant avec une multi-

¹² ROSNAY, Joël (1975). Le macroscope : vers une vision globale. Paris : Seuil, p. 93.

¹³ LAPOINTE, Jean Jacques (1941). La conduite d'une étude de besoins en éducation et en formation : approche systémique. PUQ, réimpression juin 1995, p. 29

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dimensionnalité et des individualités au plan professionnel. Cette vision de l'institution permet à chaque acteur d'exercer une liberté responsable à travers la mise en place de règles administratives pour permettre à tous de participer réellement aux différentes situations administratives. Par ailleurs, les conflits structurels et dynamiques doivent être gérés dans une perspective de négociation, d'enrichissement mutuel, de respect de la liberté d'autrui et de dépassement de soi. Ce faisant, il est nécessaire de valoriser les acteurs à travers l'écoute et envisager avec eux une solution.

Aussi, dans cette approche systémique, l'éducateur doit accorder une importance aux différents systèmes dont l'enfant fait partie (famille, école, rue). L'histoire de la famille agit inconsciemment sur l'individu. Alors, on ne peut donc pas considérer l'enfant dans la thématique de l'engagement, de la citoyenneté et de la participation en excluant sa famille, car l'enfant transporte avec lui des valeurs, des émotions, des comportements véhiculés par la famille. C'est ce qui fait de lui une personne à part entière. Mais ces valeurs, ces émotions et comportements sont déterminés par la diversité des schèmes qui sont tributaires du système social de l'individu. L'éducation familiale, au Burkina Faso, se caractérise par un certain nombre d'aspects défavorables à l'adaptation et à l'intégration scolaire. On note la faiblesse de la stimulation de la pensée enfantine, notamment par l'étouffement de la curiosité et de l'esprit de questionnement, la proscription de la liberté, l'absence d'initiative laissée à l'enfant. Or, conformément à la CDE, HAMMARBERG (1997) affirme qu'« Il est impératif que l'éducation respecte le droit de l'enfant à être curieux, à poser des questions et recevoir des réponses, de discuter et de ne pas être d'accord, de faire des expériences et de commettre des erreurs, de connaître et de ne pas connaître, d'être créatif et spontané »¹⁴. C'est pourquoi, il est donc essentiel de définir avec la famille les problèmes et les objectifs à atteindre.

Toutes les théories des organisations développées plus haut ne peuvent être mises en pratique au sein de l'établissement que s'il y a communication mutuelle entre les différents acteurs du lycée. « Il est impossible de ne pas communiquer (...) tout comportement est communication, et toute communication affecte le comportement »¹⁵. C'est dire que la communication a un effet sur le comportement.

¹⁴ HAMMARBERG, Thomas (1997). « A School for Children with Rights », dans Innocenti Lectures, (UNICEF, Centre international de développement de l'enfant, Florence) cité par MORKA, Felix. Module 16 : le droit à l'éducation. Le cercle des droits, http://www1.umn.edu/humanrts/edumat/IHRIP/frenchcircle/M-16.htm [consulté le 20/03/2015 à 11h46].

¹⁵ WATZLAWICK, Paul (1972). Une logique de la communication. Éd., Points essais, p. 46.

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