2.3.1.
Théorie psychologique de l'abandon scolaire
2.3.1.1- Théorie comportementale
de l'autodétermination
Sur le plan psychologique, les recherches indiquent que les
jeunes qui abandonnent l'école manifestent plus de comportements de
délinquance et de rébellion (Bachman, 1972), manifestent des
baisses de l'estime de soi (Wehlage et Rutter, 1986) et des niveaux plus
élevés de dépression (Fine et Rosenberg, 1983). En ce
sens, une étude longitudinale de dix ans menés par Damphousse et
Kaplan (1996) auprès de 4679 jeunes révèle que les
individus qui décrochent avant d'obtenir leur diplôme affichent
des niveaux plus élevés d'auto abaissement,
d'anxiété, de désorientation cognitive et de
dépression à l'âge adulte.
Ainsi, il existe diverses raisons pouvant expliquer les
comportements des individus. Comme explication théorique à ces
comportements, nous avons retenu la théorie de
l'autodétermination (Deci et Ryan, 1985).
En effet, les tenants de cette théorie
présententcinq formes de raisons possibles pouvant conduire un individu
à décrocher ces études. Premièrement, la motivation
intrinsèque (MI). Ils la définissent comme une forme de
motivation qui mène les individus à faire une activité
pour le simple plaisir de la faire (Deci et Ryan, 1985). Par exemple, un
élève qui lit son livre de biologie parce qu'il le trouve
intéressant manifeste une motivation intrinsèque. Par ailleurs,
un élève est motivé de façon extrinsèque
lorsqu'il effectue une activité pour des raisons « instrumentales
». Trois types de motivation extrinsèque (ME) ont été
proposés (Deci et Ryan, 1985, 1991 ; Ryan, Connell et Deci, 1985), soit
la ME par régulation externe, par régulation introjectée
et par régulation identifiée. Un individu présente une
forme de ME par régulation externe lorsque la source de contrôle
est autre que lui-même. Par exemple, les élèves qui
fréquentent l'école parce que leurs parents les y obligent ou
encore parce qu'ils vont obtenir une récompense à la fin de
l'année scolaire. Enfin la cinquième forme est l'amotivation.
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