Quelle stratégie de communication et plaidoyer pour le développement de l'éducation inclusive en afrique cas du togo

Annexe 7 : Les principes directeurs de l'Education Inclusive25(*)

1^er principe : l'accueil de la diversité 

Les écoles inclusives partent du principe que tous les élèves d'une communauté doivent apprendre ensemble, dans la mesure du possible, quelles que soient les difficultés et les déficiences dont ils sont porteurs. Elles doivent reconnaître et prendre en compte la diversité des besoins de leurs élèves, s'adapter à des styles et à des rythmes d'apprentissage différents, assurer une éducation de qualité grâce à des plans d'études, à une organisation scolaire, à une utilisation des ressources adaptées et à un partenariat avec la communauté. Elles doivent s'assurer donc que l'appui et les services qu'elles fournissent correspondent aux besoins spéciaux des apprenants.

2^ème principe : le changement de mentalité

Un changement de mentalité est nécessaire. Quand on ne possède pas de stratégies adaptées et efficaces pour éduquer les personnes lourdement déficientes, on peut finir par croire qu'elles ne sont pas éducables. Il convient de reconnaître que : nous sommes tous modifiables ; nous pouvons tous progresser en apprentissage : les raisons qui peuvent nous amener à croire à l'inéluctabilité de certaines personnes sont battues en brèche par tous les travaux récents.

3^ème principe : l'éducation par les pairs

Un des aspects importants des relations et des attitudes à l'école inclusive se retrouve dans les relations d'enfants à enfants. L'utilisation de cette relation, appelée « éducation par les pairs », peut, dans une large mesure, aider les enfants à apprendre mieux, beaucoup mieux. L'une des formes bien connues de cette éducation par les pairs est le monitorat.

4^ème principe : La responsabilité du système éducatif

La responsabilité de l'éducation revient à l'ensemble du système éducatif. Il ne devrait pas y avoir deux systèmes de services séparés. Le système éducatif tout entier profitera des modifications nécessaires pour répondre aux besoins éducatifs spécifiques des enfants porteurs de déficience. En effet, si l'on parvient à créer une situation d'apprentissage efficace pour ces enfants à l'intérieur de l'enseignement ordinaire, on prépare en même temps un contexte éducatif idéal pour tous les autres élèves. La diversité n'est pas considérée comme un problème à résoudre en tentant de séparer les apprenants en groupes d'origine et de réussite homogènes. Elle est au contraire perçue comme un bienfait et un enrichissement pour l'enseignement et l'apprentissage ».

* ²⁵Ces principes sont tirés du questionnaire rempli par le Coordonnateur national de la CNEPT Burkina Faso