3.3.3. Agence Française de Développement,
République du Mali (2010). Étude sur
le curriculum de l'enseignement fondamental. Rapport 3.
Développement du
scénario privilégié .47
3.3.4. CONFEMEN, assises sur les réformes
curriculaires (2010). Pour améliorer
la qualité et la pertinence des apprentissages
.48
3.3.5. JONNAERT P. (2009). Curriculum et compétences,
un cadre opérationnel ..49
3.3.6. ROEGIERS X. (2008). L'approche par compétences
en Afrique
francophone : Quelques tendances, Genève 50
xiv
3.3.7. BERNARD J.M. (IREDU), NKENGNE A. P., ROBERT F. (2007)
: la relation entre réformes des programmes scolaires et acquisitions
à l'école primaire en Afrique :
réalité ou fantasme ? L'exemple de l'approche
par compétence 51
3.3.8. MEUNIER O. (2006). Variations et diversités
éducatives au Niger 52
3.3.9. LEBRUN N., BERTHELOT S. (1994). Plan
pédagogique,
une démarche systématique de planification de
l'enseignement .53
3.3.10. OCDE, Centre pour la recherche et l'innovation
dans
l'enseignement (1979). L'élaboration des programmes
à partir de l'école 53
CHAPITRE IV : METHODOLOGIE .55
4.1. Orientation méthodologique .55
4.2. Echantillonnage .55
4.3. Structure de l'échantillon .56
4.3.1. Les responsables nationaux ..56
4.3.2. Les directeurs généraux des ENI .56
4.3.3. Les directeurs des études ..56
4.3.4. Les responsables de stage 56
4.3.5. Les encadreurs des ENI 57
4.3.6. Les enseignants du primaire des écoles d'accueil
des stagiaires .57
4.3.7. Les élèves-maîtres 58
4.4.Techniques et outils de collecte et d'analyse des
données .59
4.4.1. Technique de collecte des données ..59
4.4.1.1. Recherche documentaire .59
4.4.1.2. Entretiens semi-directifs .59
4.4.1.3. Observation directe .59
4.4.2. Technique d'analyse des données : l'analyse de
contenu 59
4.4.3. Outils de collecte des données .60
4.4.3.1. Guide d'entretien .60
4.4.3.2. Grille d'observation 60
4.4.4. Matériel de collecte des données .60
4.4.4.1. Caméra 60
4.4.4.2. Magnétophone .60
4.5. Limites de l'étude ..60
xv
CHAPITRE V : PRESENTATION DES RESULTATS
62
5.1. Résultats des entretiens .62
5.1.1. Opinions par rapport aux thèmes
communs .62
5.1.1.1. Insuffisance de ressources financières 62
5.1.1.2. Insuffisance de ressources matérielles 62
5.1.1.3. Insuffisance de ressources humaines 64
5.1.1.4. Environnement pédagogique peu approprié
des écoles primaires ..65
5.1.1.5. Fonctionnalité des Unités
Pédagogiques (UP) 67
5.1.1.6. Non-effectivité de
l'interdisciplinarité 67
5.1.1.7. Insuffisance du suivi-accompagnement de la
réforme 68
5.1.2. Opinions par rapport aux thèmes
spécifiques ..69
5.1.2.1. Raisons du choix de l'option pédagogique
.69
5.1.2.2. Divergences au sujet de la tutelle du suivi de la
réforme 70
5.1.2.3. Difficultés de l'application de l'APC lors des
stages terrain ..71
5.1.2.4. Insuffisance du suivi de proximité
assuré par les directeurs des études .71
5.1.2.5. Difficultés du suivi des
élèves-maîtres en situation de stage ..72
5.1.2.6. Difficultés de l'évaluation des
compétences des élèves-maîtres 73
5.1.2.7. Manque d'évaluation de la réforme 74
5.1.3. Synthèse récapitulative
des opinions des interviewés ..75
5.2. Résultats des séances d'observation .76
5.2.1. Résultats de l'observation de la séance
dirigée par Mme M.M 77
5.2.2. Résultats de l'observation de la séance
dirigée par Mlle F.G ..79
5.2.3. Résultats de l'observation de la séance
dirigée par Mr Z.A 81
5.2.4. Synthèse récapitulative des
résultats des séances d'observation .82
CHAPITRE VI : ANALYSE ET INTERPRETATION DES RESULTATS
85
6.1. Rappel du cadre théorique d'analyse 85
6.2. Interprétation des résultats et
vérification des hypothèses 85
6.2.1. Vérification de l'hypothèse 1 .85
6.2.1.1. Les ressources financières de la mise en
oeuvre de la réforme ...85
6.2.1.2. Les ressources matérielles ..87
6.2.1.3. Les ressources humaines .88
6.2.1.4. Déduction 1 .89
6.2.2. Vérification de l'hypothèse 2 89
xvi
6.2.2.1. L'environnement pédagogique des écoles
primaires ..89
6.2.2.2. Déduction 2 .93
6.2.3. Vérification de l'hypothèse 3 94
6.2.3.1. Divergences au sujet de la tutelle du suivi de la
réforme 94
6.2.3.2. La fonctionnalité des unités
pédagogiques (UP) 94
6.2.3.3. L'interdisciplinarité 95
6.2.3.4. L'évaluation des compétences des
élèves-maîtres 96
6.2.3.5. Le suivi de proximité assuré par le
directeur des études (suivi interne) 96
6.2.3.6. Le suivi des élèves-maîtres en
situation de stage 97
6.2.3.7. Le suivi-accompagnement de la réforme 98
6.2.3.8. L'évaluation de la réforme 100
6.2.3.9. Déduction 3 101
CHAPITRE VII : PROPOSITION DE SOLUTIONS .102
7.1. Proposition à l'endroit de l'Etat .102
7.2. Proposition à l'endroit du Ministère de
tutelle 103
7.3. Proposition à l'endroit des Ecoles Normales .105
CONCLUSION GENERALE .107
BIBLIOGRAPHIE 113
SITOGRAPHIE 118
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