Memoire Online - Détermination des contraintes à la mise en oeuvre de l'approche par compétences dans les écoles normales d'instituteurs (ENI) : cas des ENI de Tahoua, Zinder et Maradi

Les points développés ici sont l'orientation méthodologique, la population cible, les techniques, les outils et le matériel ayant servi à la collecte et l'analyse de données recueillies sur le terrain.

Dans le cadre de cette étude, nous avons adopté une orientation méthodologique purement qualitative, en ce sens que nous nous sommes intéressés à l'aspect qualitatif plutôt que quantitatif du phénomène. Ce qui nous a amenés à privilégier une approche intensive (étude en profondeur) sur un échantillon réduit.

L'objectif recherché à travers le choix de cette démarche est de nous permettre de recueillir des données qualitatives significatives, c'est-à-dire relatives aux valeurs, aux représentations et aux opinions des acteurs directement concernés par la mise en oeuvre de l'APC dans les ENI.

En effet, il est important de recueillir les opinions des acteurs dans le cadre de cette recherche car elles révèlent leurs attitudes mentales et, c'est précisément les attitudes mentales des individus qui déterminent leurs comportements réels observables, leur adhésion ou rejet d'une innovation.

Pour la constitution de l'échantillon, la technique d'échantillonnage utilisée est le choix raisonné.

Nous avons mis l'accent sur la qualité des informateurs en fonction des objectifs et des hypothèses de la recherche.

Pour permettre la triangulation des résultats, nous avons aussi tenu à diversifier les acteurs impliqués dans cette mise en oeuvre, soit en fonction des régions, soit en fonction des zones : urbaines, périurbaines et rurales.

RUQUOY D. (1995, p.72) confirme bien ce point de vue en ces termes, dans les études qualitatives, écrit-elle, « On interroge un nombre limité de personnes. La question de la représentativité au sens statistique du terme ne se pose donc pas. Le critère qui détermine la valeur de l'échantillon devient son adéquation avec les objectifs de recherche en prenant comme principe de diversifier les personnes interrogées et en vérifiant qu'aucune situation importante n'a été oubliée. Dans cette optique, les individus ne sont pas choisis en fonction de l'importance numérique de la catégorie qu'ils représentent mais plutôt en raison de leur

caractère exemplaire ». (Cité par ALBARELLO L. (1999). Apprendre à chercher : l'acteur social et la recherche scientifique, De Boeck Université)

Les critères suivants pour la constitution de l'échantillon ont été retenus, être :

Au plan national, nous nous sommes intéressés aux deux Directions du Ministère de l'Enseignement Primaire, de l'Alphabétisation, de la Promotion des Langues Nationales et de l'Education Civique impliquées dans la mise en oeuvre de la réforme dans les ENI, à savoir la Direction des Curricula et de l'Innovation Pédagogique (DCIP) et la Direction de la Formation Initiale et Continue (DFIC). A ce niveau chacun des deux responsables de ces Directions a été interviewé.

Cette catégorie est représentée dans l'échantillon par les directeurs généraux des trois (3) ENI retenues par l'étude. Il s'agit des directeurs des ENI de Tahoua, Zinder et Maradi. Tous les directeurs généraux des trois (3) ENI concernées par l'étude sont de sexe masculin tout comme les directeurs des études et les responsables de stage.

A ce niveau, les directeurs des études des ENI de Tahoua, Zinder et Maradi sont retenus dans l'échantillon.

Cette catégorie est représentée dans l'échantillon par les responsables de stage des ENI des Tahoua, Zinder et Maradi.

Au niveau des encadreurs, le choix s'est fait en fonction des domaines retenus par les programmes d'étude. Ces domaines sont au nombre de trois (3) à savoir le domaine de l'enseignement, le domaine de l'administration-gestion et celui des contenus à enseigner au primaire.

Pour le domaine de l'enseignement, nous avons retenu les trois chefs unités pédagogiques psychopédagogie des trois (3) écoles normales.

Le domaine de l'administration-gestion est aussi représenté dans l'échantillon par les trois (3) chefs unités pédagogiques morale professionnelle et législation et enfin le troisième domaine est représenté par les chefs unités pédagogiques français contenu des trois écoles normales.

Au total, l'effectif des encadreurs interrogés dans les trois ENI s'élève à neuf (9) et ils sont tous du sexe masculin. Cette situation s'explique par le fait que le personnel féminin est très réduit dans les écoles normales à comparer à celui des hommes. Ce nombre est encore plus insignifiant au niveau des encadreurs où il n'y a que seulement deux (2) femmes qui assurent la mission d'encadrement dans les trois ENI qui constituent notre terrain d'étude. Mieux encore, nous n'avons trouvé dans les ENI enquêtées, aucune femme assurant la responsabilité d'une des unités pédagogiques retenues pour cette étude.

Dans le choix des enseignants du primaire des écoles d'accueil des stagiaire, nous nous sommes intéressés aux écoles ayant servi de lieux de stage pour les élèves-maîtres. Ainsi, nous avons retenu deux écoles par région, soit une école située en centre urbain et une autre en zone périurbaine.

Dans chaque école, le directeur et un enseignant ayant participé à l'encadrement des stagiaires sont interrogés.

Par région, nous avons interrogé quatre (4) enseignants, ce qui nous donne un total de douze (12) enseignants du primaire dont 9 de sexe féminin pour les trois régions concernées par l'étude.

La forte représentativité du sexe féminin au niveau de cette catégorie d'interviewés s'explique par la grande proportion de femmes enseignantes dans les écoles primaires du pays. La même situation est aussi présente dans les ENI où les élèves-maîtres de sexe féminin sont plus nombreux que ceux du sexe masculin.

Au niveau de cette catégorie, trois élèves-maîtres par ENI sont pris en compte dans l'échantillon. Le choix s'est fait en fonction de la zone de stage. Nous avons retenu donc un élève ayant effectué son stage en zone urbaine, un deuxième qui a fait en zone rurale et un troisième ayant effectué son stage en zone périurbaine.

Pour les trois ENI concernées par l'étude, le nombre total des élèves-maîtres dans l'échantillon s'élève à 9 dont 5 de sexe féminin.

En plus, il faut noter que les trois séances d'observation que nous avons effectuées ont concerné seulement les élèves-maîtres de l'école normale de Maradi. Cela s'explique par le fait que pour les deux autres ENI où nous n'avons pas eu à faire des observations de conduite de leçons par les stagiaires, notre phase de terrain a coïncidé avec la fin des stages en responsabilité dans ces écoles.

L'ensemble des effectifs des personnes interviewées dans le cadre de cette recherche est consigné dans le tableau ci-après :

N°	Statut	Sexe		Total
N°	Statut	Masculin	Féminin	Total
1	Directeurs nationaux	1	1	2
2	Directeurs des ENI	3	0	3
3	Directeurs des études des ENI	3	0	3
4	Responsable de stage des ENI	3	0	3
5	Encadreurs (Formateurs des formateurs) des ENI	9	0	9
6	Enseignants du primaire	3	9	12
7	Elèves-maîtres	4	5	9
Total		26	15	41

Au total, en plus des deux responsables interrogés au Ministère, nous avons enquêté 39 personnes dans les trois régions où se trouvent nos terrains d'étude, ce qui nous donne un total de 41 personnes enquêtées dont 15 de sexe féminin.

Les informations ont été recueillies à partir de la combinaison de trois techniques de recherche à savoir la technique documentaire, l'observation directe et les entretiens semi-directifs.

Divers documents écrits tels des ouvrages publiés et des travaux de recherche ont été consultés. Outre ces documents, nous avons consulté des textes administratifs, des lois, des décrets et arrêtés portant sur la question des programmes en particulier ou sur la mise en oeuvre des réformes en général que ça soit au Niger ou dans d'autres pays.

Lors de la phase de collecte des données, nous avons privilégié, comme technique, les entretiens semi-directifs. Il s'agissait de favoriser la production d'un discours de l'interviewé sur les thèmes retenus dans le guide d'entretien. Au Ministère de l'enseignement primaire, dans les trois ENI et les 6 écoles primaires concernées par la recherche, nous avons réalisé au total 41 entretiens durant la période avril-juin 2013. Tous ces entretiens ont été enregistrés, transcrits et analysés.

Les visites de classes nous ont permis d'effectuer des observations directes en avril 2013, quand les élèves-maîtres étaient en stage en responsabilité dans les écoles.

Cette mesure avait pour but d'observer les élèves-maîtres dans leur pratique de classe. Ce qui nous a permis de constater les conditions dans lesquelles s'effectue ce stage et de vérifier en même temps l'application de la démarche APC par les stagiaires.

Les observations effectuées ont été complétées par des entretiens avec les élèves.

Après la phase de collecte des données, nous avons eu recours à l'analyse de contenu. Pour ce faire, nous avons d'abord transcrit toutes les interviews que nous avons enregistrées, ensuite nous avons élaboré une grille d'analyse à travers laquelle ont été définies les catégories thématiques en fonction desquelles le classement des différents énoncés a été effectué. Enfin, nous avons comptabilisé la fréquence d'apparition de chaque catégorie

thématique à travers les énoncés. C'est après tout cela que nous avons procédé à l'interprétation des résultats.

Notons que nous avons élaboré deux grilles d'analyse exploitées d'abord au niveau de la présentation des résultats des entretiens et ensuite au niveau de l'analyse et l'interprétation. La première grille est consacrée aux thèmes communs et la seconde a pris en charge les thèmes spécifiques. Chaque grille est structurée en trois colonnes comportant les thèmes abordés, les catégories thématiques et le nombre d'apparitions de chaque catégorie dans les entretiens. (cf. annexe n° 1, pp. 128-129)

Un guide d'entretien a été élaboré pour chaque catégorie de personnes interviewées, ce qui fait un total de sept (7) guides d'entretien. Chaque guide comprend un certain nombre de thèmes. Chaque thème comporte à son tour des questions principales à travers lesquelles ont eu lieu les échanges.

Pour mener à bien l'observation directe effectuée lors des visites de classe, une grille a été élaborée. Cette grille comporte les éléments suivants : le nom du stagiaire, le lieu de stage, la date, la discipline, la leçon au moment de l'observation, le début de l'observation, les catégories d'observation, l'échelle de mesure et les commentaires éventuels.

Elle a servi au filmage des séances de leçons présentées par les élèves-maîtres sur le terrain de stage. A la fin de toutes les observations, nous avons visionné à plusieurs reprises les films enregistrés, ce qui nous a permis de compléter avec précision les différentes grilles.

Ce matériel a été utilisé pour l'enregistrement des interviews que nous avions eues avec les personnes faisant partie de notre échantillon. Ce sont ces interviews enregistrées qui ont constitué le matériau qui a fait l'objet d'analyse.

La première limite était liée à l'ambition que nous avions affichée dès le départ par rapport à cette recherche, qui était celle de mener nos investigations dans toutes les ENI ou en

tout cas dans un grand nombre d'entre elles. Mais nous nous sommes vite rendu compte de la difficulté d'un tel projet compte tenu d'une contrainte de calendrier. D'abord, nos enquêtes de terrain ont commencé vers fin avril, ce qui suppose qu'il est pratiquement difficile de parcourir toutes les sept (7) ENI avant le début des grandes vacances. Ensuite, lors de notre passage dans certaines d'entre elles, nous avons trouvé que le stage en responsabilité avait déjà pris fin. Cette situation ne nous a pas permis d'effectuer toutes les observations prévues. En réalité, il n'y a que dans les écoles primaires de la région de Maradi où nous avons pu effectuer des visites de classe.

La deuxième limite est liée à l'orientation méthodologique adoptée. En effet, après les entretiens, nous nous sommes retrouvés avec un nombre important d'interviews (jusqu'à 41) qu'il nous fallait transcrire manuellement afin de pouvoir procéder à l'analyse de contenu. Cela nous a pris beaucoup de temps. Si nous avions à notre possession, un logiciel de traitement de ces types de données, cela nous aurait permis de gagner plus de temps.

Détermination des contraintes à la mise en oeuvre de l'approche par compétences dans les écoles normales d'instituteurs (ENI) : cas des ENI de Tahoua, Zinder et Maradi

CHAPITRE IV : METHODOLOGIE