Les interactions verbales et non verbales résultant
des activités coopératives et collaboratives dans le champ de la
formation professionnelle des inspecteurs de l'éducation mettent en
place des mécanismes facilitant l'acquisition de compétences
professionnelles lors des interactions que les stagiaires vivent hors de la
classe. Il est clair que la formation initiale ne peut pas régler les
compétences de base de la professionnalisation in extenso.
Ces interactions « adidactiques » entre stagiaires
pourraient être considérées comme stimulatrices de la
motivation et moteur de l'apprentissage. Elles offrent des modèles plus
accessibles et moins angoissants de par la moins grande distance entre
l'état actuel et les objectifs possibles à atteindre.
Aussi, ces interactions sociales nées de la
coopération et de la collaboration dans des activités
d'apprentissage en dehors des lieux formels de formation peuvent constituer le
ferment d'une collaboration future dans le travail en formation
continuée puisque les relations coopératives sont
déjà installées.
Elles développent un processus de «
stivation » qui comprend trois dialectiques, celle de
l'interaction, de la stimulation et de la motivation.
Ainsi, il ya « stivation » quand les interactions
« adidactiques » stimulent et motivent les stagiaires
influençant la qualité de leurs productions individuelles et
groupales, ainsi que la qualité de leurs apprentissages.
Car en effet, avec la « stivation », les
résultats des interactions des situations de formation en termes
d'apprentissage, de construction de compétences et d'évolution de
l'identité professionnelle en somme de professionnalisation, marquent
toute l'importance pour ceux qui interagissent d'apprendre à
synthétiser verbalement
16 Utilisé au sens large du terme
17 La stivation est un concept que nous avons
créé pour résumer l'apport considérable des
interactions qui se passent hors des lieux habituels de formation et qui sont
une véritable source de stimulation et de motivation chez des apprenants
en formation (voir le schéma explicatif que nous avons conçu).
pour les autres, de donner des réponses constructives
aux questionnements énoncés et d'être
déstabilisés cognitivement. Cette déstabilisation stimule
le groupe et oriente les forces intérieures produisant la mise en
marche, l'envie, la détermination, l'intensité et la
résolution d'aller à la recherche des réponses à
leurs questionnements. Cela accroît la motivation du groupe à se
frotter régulièrement aux connaissances, ce qui produit un effet
profond sur la qualité des apprentissages et participe au
développement cognitif des stagiaires.
Ce faisant, les réflexions, le dialogue et le partage
d'informations lors de ces activités interactionnistes permettent une
synergie des efforts dans le développement professionnel.
La << stivation » pourrait être prise comme
un nouveau moyen d'apprentissage qui recourt fortement aux interactions entre
stagiaires. S'inscrivant dans une logique constructiviste, sociale et
interactionniste de l'apprentissage stimulée par une forte motivation,
le modèle de << la stivation » se particularise du fait de
son caractère non formalisé et << adidactique ».
Avec le modèle de la << stivation », le
stagiaire élude tous les éléments inhibiteurs source de
blocage dans les lieux habituels de formation qui affaiblissent et amenuisent
l'efficacité des interactions comme la peur, l'angoisse, le stress, le
trac etc. Ces blocages souvent ressentis à travers les prises de parole
ou par l'absence de prise de parole empêchent le stagiaire de jouir de
tout son potentiel communicationnel et de se déployer convenablement.
L'on sait pourtant que l'aisance dans la prise de parole, la faculté de
communiquer, d'argumenter à l'oral est un facteur essentiel de
réussite sociale et professionnelle et qu'à l'inverse
l'incapacité d'une bonne communication orale peut bien expliquer des
échecs.
En somme, la << stivation » pourrait être une
stratégie efficace à élaborer dans le cadre de la
formation des inspecteurs de l'éducation mais aussi et surtout, dans
toute formation professionnalisante d'adultes. Elle pourrait constituer un
levier sûr à activer pour une redéfinition des dispositifs
d'apprentissages qui favorisent d'autres formes de constructions de
compétences lors des formations.
Interactions « adidactiques »
Déstabilisation cognitive Stimulation
Motivation dans l'apprentissage
« adidactiques »
entre stagiaires
Motivation dans
l'apprentissage
Interactions
Stimu
lation
Variables explicatives
Stivation
Variables à expliquer
La stivation
Compétences professionnelles
Relations interpersonnelles positives
Compétences
professionnelles
Relations positives
Figure 1 : Schéma explicatif du modèle de
la « stivation »
