Cette étude effectuée durant l'année
scolaire 2010/2011 entre dans le cadre du dossier de recherche des
élèves inspecteurs en fin de formation. Son but était de
déterminer les opinions et attitudes des stagiaires envers les
interactions sociales qu'ils vivent entre eux, dans et hors des cadres
institutionnels de formation à travers les activités
collaboratives et coopératives.
A cet effet, un questionnaire élaboré sur la
base de l'échelle de Likert a été administré
à un échantillon de 20 stagiaires pour la section F2B et 5
inspecteurs déjà en service.
Rappelons brièvement les questions qui ont orienté
au départ la recherche :
Q1 : Quels dispositifs de formation, la
FASTEF a-t-elle mis en place pour développer des activités
collaboratives et coopératives entre élèves inspecteurs en
formation initiale?
Q2 : Quel est l'impact des activités
collaboratives et coopératives de formation entre élèves
inspecteurs en formation initiale sur le développement de leurs
compétences professionnelles?
Q1 : Quels dispositifs de formation, la
FASTEF a-t-elle mis en place pour développer des activités
collaboratives et coopératives entre élèves inspecteurs en
formation initiale?
L'analyse des réponses obtenues nous a permis de
constater que les dispositifs de formation initiale respectaient deux logiques
principalement :
- une première logique transmissive à
orientation normative où les formateurs proposent essentiellement un
enseignement traditionnel sous forme de cours magistral ou frontal.
- ensuite une seconde logique socioconstructiviste, à
orientation personnelle où les formateurs assurent l'animation d'un
groupe à travers des exposés de
thèmes, de reformulation des problèmes, lieu de
négociation et de régulation
dans lequel s'affrontent les opinions, les sensibilités
et les parcours, etc.
Néanmoins, nous avons relevé que nos deux
échantillons ont une opinion contrastée à l'égard
de ces dispositifs en ce qui concerne surtout son efficacité. Cependant,
ils ont eu une attitude significativement positive par rapport aux
activités collaboratives et coopératives.
Les cours transmissifs malgré les critiques qui leur sont
proférées gardent, selon eux, une cote d'opinions plutôt
acceptable.
Q2 : Quel est l'impact des activités
collaboratives et coopératives de formation entre élèves
inspecteurs en formation initiale sur le développement de leurs
compétences professionnelles?
Le recensement et l'interprétation des opinions
à partir des items ayant trait aux activités collaboratives et
coopératives ont fait resurgir que ces activités
considérées comme mère des interactions sociales en
formation initiale ont déteint positivement sur la qualité des
apprentissages. Plus de 95% de nos deux échantillons disent avoir
développé grâce aux interactions des compétences en
communication et des aptitudes à analyser, à synthétiser,
à travailler en équipe, etc.
Et les interactions les plus fécondes sont celles qui
se sont déroulées en dehors des cadres institutionnels de
formation. Nos échantillons ont montré une attitude très
positive au sujet de ces interactions que nous avons qualifiées
d'<< adidactiques ».
Les stagiaires dans leur grande majorité avouent avoir
appris au cours de leurs confrontations et négociations à se
décentrer, à justifier et argumenter leur position, à
communiquer de façon claire. De plus, les résultats ont aussi
révélé que ces interactions << adidactiques »
provoquent une déstabilisation cognitive qui stimule les stagiaires
à aller à la recherche des réponses à leurs
questionnements. Cette situation a accru la motivation des apprenants à
se frotter régulièrement aux connaissances, produisant un effet
profond sur la qualité des apprentissages,
participant à l'installation de certaines
compétences et contribuant enfin au développement de relations
interpersonnelles positives.
Au demeurant, la lecture des différentes opinions
émises par les stagiaires et inspecteurs du terrain semble confirmer
toute nos deux hypothèses de recherche qui stipulaient que :
? les interactions entre stagiaires en dehors des cadres
institutionnels de formation contribuent aussi, sinon davantage à
l'installation de certaines habiletés et compétences
professionnelles.
? les interactions nées de la coopération et de
la collaboration entre stagiaires stimulent leur motivation dans
l'apprentissage et favorisent des relations interpersonnelles positives.
