6. Les dispositifs d'apprentissages pour la
professionnalisation en F2
Il s'agit ici d'étudier la nature des dispositifs
d'apprentissage en formation initiale, et plus précisément de
voir si la formation initiale des inspecteurs de l'éducation de la
section F2 prend en charge ces problèmes :
- dans le plan de formation à travers les activités
déroulées ; - dans les évaluations.
1' Le plan de formation de la section F2
Le plan de formation de la FASTEF de janvier 2001
s'érige la volonté de s'adapter aux mutations en cours du monde
éducatif tout en se projetant sur le futur (Plan de formation F2,
2001).
Conscient du rôle potentiel d'agent d'innovation que
doit être l'inspecteur, le plan de formation s'organise autour d'une
réflexion sur les tâches des inspecteurs de l'éducation
telles qu'elles y sont définies. Et à partir de ces tâches,
des objectifs de formation cognitifs22,
méthodologiques23 et comportementaux24 sont
précisées comme le montre le tableau suivant25:
Tableau 2 : Objectifs de formation des inspecteurs de
l'éducation
|
Domaines
|
Compétences
|
|
Domaine I
Éthique et Responsabilité
professionnelles26
|
C1.1. Respecter et faire respecter le code de
déontologie des enseignants C1.2. Manifester des
attitudes qui s'inspirent des valeurs de la communauté en matière
d'éducation.
C1.3. Promouvoir une éducation au
développement
|
|
Domaine II
Pratique professionnelle
|
.1. Assure la gestion des structures de
l'administration scolaire et
éducative.
.2. Assurer la formation initiale et continue
des maîtres du préscolaire et de l'élémentaire.
.3. Assurer la coordination des
activités éducatives.
|
22 Objectifs cognitifs (bonne connaissance de
l'enfant, des instituteurs, de l'école élémentaire, de
l'environnement social, économique et politique de l'école -
réaménagement du champ des connaissances disciplinaires pour
accéder à la polyvalence
23 Objectifs méthodologiques (formation
à l'observation, à l'animation, à l'évaluation).
24 Objectifs comportementaux (donner le sens de la
responsabilité administrative, permettre un entraînement à
la recherche et à l'expérimentation, aider au
développement du sens relationnel et à la vie
d'équipe).
25 Ce tableau est extrait du plan de formation de
la section F2 élaboré en 2001. Il définit les
différents objectifs de la formation initiale des inspecteurs de
l'éducation articulés à des domaines et compétences
dans le cadre de l'exercice de sa future fonction.
26 Il s'agit d'un domaine transversal qui sera
traité dans plusieurs unités de formation (Plan de formation,
2001).
|
.4. Accomplir les tâches
d'évaluation des apprentissages, des
programmes et méthodes d'enseignement des institutions
scolaires et des projets éducatifs.
|
|
Domaine III
Recherche et Innovation
|
C3.1. Proposer des réponses
adaptées à des situations nouvelles. C3.2.
Conduire des recherches et des innovations en milieu éducatif.
C3.3. Évaluer la démarche et les
résultats d'un travail de recherche. C3.4. Participer
à l'élaboration des politiques éducatives
|
|
Domaine IV
Communication et partenariat
|
C4.1. Mener des actions d'échanges, de
communication et de mobilisation sociale en faveur de l'éducation.
C4.2. Évaluer l'impact des actions de
communication et de mobilisation sociales.
|
1' Les évaluations
L'évaluation intervient à trois niveaux dans cette
formation, à savoir : à l'entrée, pendant le cursus et
à terme (Plan de formation, 2001).
? A l'entrée l'accès à
la formation initiale des élèves-inspecteurs s'effectue par un
concours de recrutement avec comme condition de candidature le statut
professionnel de départ, l'âge, l'expérience
professionnelle, le niveau académique, l'aptitude physique et mentale,
la moralité (Plan de Formation, 2001).
Les épreuves d'admissibilité qui portent sur la
culture générale (scientifique, littéraire, artistique et
pédagogique) et sur des compétences pratiques sont
composées d'une dissertation (scientifique, littéraire,
artistique et pédagogique) et d'un commentaire de texte
(Plan de Formation, 2001).
L'admission définitive est déclarée
à la suite d'épreuves pratiques et orales au cours de laquelle
sont évaluées les connaissances pédagogiques et
institutionnelles et les compétences professionnelles du candidat.
Une note finale sera constituée par la somme des notes
pondérées obtenues respectivement aux épreuves
d'admissibilité et aux épreuves d'admission (Plan de Formation,
2001).
? En cours de formation, l'évaluation
en cours de formation se déroule selon le mode du contrôle continu
et repose sur des travaux écrits et des
productions orales dont les échéances peuvent
varier (Plan de Formation, 2001).
Il s'agit en fait de travaux à court terme (une semaine
à deux mois), de travaux à moyen terme (deux à six mois),
de travaux à long terme (plus de 6 mois) (Plan de Formation, 2001).
Les travaux, sous forme d' exposés, de devoirs à
rendre, de devoirs « sur table >> faits en classe selon la nature de
la discipline, respectent une typologie qui distingue les productions à
dominante «connaissance>>, les productions à dominante
«pratique>> et les productions complexes «de type
conception>> (Plan de Formation, 2001).
Cependant, ces travaux et productions effectuées soit
individuellement soit en sous-groupes, en temps limité ou non a pour
dominante le travail écrit individuel (Plan de
Formation, 2001).
? A terme, l'évaluation finale avec
certification concerne chaque module de formation.
La nature des épreuves (épreuves écrites,
orales, pratiques), leurs contenus, et leurs modalités d'applications,
seront définis pour chaque module, par les formateurs responsables (Plan
de Formation, 2001) et l'évaluation finale comporte un mémoire de
recherche à produire individuellement.
| 
