CHAPITRE VI : INTERPRETATION DES RESULTATS
L'objectif de la présente étude est de mettre en
relation l'estime de soi et les performances scolaires chez des
élèves de 4ème d'Abidjan. Pour ce faire, nos
données ont subi un traitement statistique qui a donné des
résultats. Ces résultats feront, dans le présent chapitre,
l'objet d'une explication au regard du modèle théorique de
l'estime de soi selon André et Lelord (1999).
Le premier résultat révèle que les
élèves de 4ème qui ont un niveau d'estime de
soi élevé ont des performances scolaires supérieures
à celles de leurs pairs qui ont un niveau d'estime de soi faible. Cela
peut s'expliquer par la vision positive de soi et la confiance en soi. En
effet, avec une vision positive de soi, les élèves qui ont un
niveau d'estime de soi élevé ont la conviction de posséder
les aptitudes requises pour réussir leurs études. C'est pourquoi,
ils se fixent des buts de réussite de plus en plus grands. Ils croient
que l'effort est la clé du succès et que l'échec, s'il
survient malgré l'effort, ne signifie pas qu'ils sont
incompétents mais qu'ils n'ont tout simplement pas utilisé de
bonnes stratégies d'apprentissage. Ce sentiment de compétence
développe la confiance en soi.
Cette confiance dans ses facultés d'apprentissage
permet d'agir de manière adéquate dans les situations
rencontrées. La confiance en soi concerne donc nos actes. Ainsi, les
élèves qui présentent un niveau d'estime de soi
élevé analysent les exigences inhérentes aux travaux
scolaires, planifient et mobilisent les stratégies cognitives
adaptées à ces exigences. D'où la qualité des
réalisations de ces apprenants.
Par contre, les élèves qui ont un niveau
d'estime de soi faible se sentent incompétents et ne croient pas en leur
capacité d'apprentissage. Ceci fait qu'ils abandonnent rapidement la
tâche devant les difficultés. Cette attitude entraîne
généralement de faibles performances scolaires.
En somme, les élèves de 4ème
qui ont un niveau d'estime de soi élevé, parce qu'ayant une
vision positive et une confiance en eux-mêmes donc capables de mettre en
place des ressources et des stratégies adaptées aux tâches
scolaires, ont des performances scolaires supérieures à celles
des élèves de 4ème de niveau d'estime de soi faible.
En ce qui concerne les résultats de nos
hypothèses opérationnelles 2 et 3, nous retenons qu'à
niveau d'estime de soi égal, les performances scolaires des
élèves de 4ème de sexe masculin ne
diffèrent pas significativement de celles de leurs pairs de sexe
féminin. L'infirmation de ces deux hypothèses pourrait être
due à la relation entre la vision de soi et la confiance en soi. En
effet, la vision positive de soi entraîne une confiance en soi tandis
que, la vision négative de soi provoque un manque de confiance en soi.
La vision positive de soi et la confiance en soi sont caractéristiques
du niveau d'estime de soi élevé, et le regard négatif
porté sur soi et le manque de confiance en soi entraîne un niveau
d'estime de soi faible. Or, les individus présentant un même
niveau d'estime de soi ont, dans leur majorité, des comportements
semblables. Donc, les garçons et les filles de même niveau
d'estime de soi (faible ou élevé), dans le domaine scolaire, ont
des performances scolaires semblables. C'est ce qui explique que leurs
résultats scolaires ne diffèrent pas significativement.
Le présent chapitre nous a permis d'expliquer les
résultats obtenus. Ces résultats feront l'objet d'une
confrontation avec ceux des travaux antérieurs dans le chapitre
discussion des résultats qui suit.
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