III. Qualité des systèmes éducatifs
selon l'alphabétisation des pays sahéliens
L'une des observations habituellement faites aux indicateurs
macro des pays est qu'ils couvrent des disparités très
significatives. Il faut fragmenter géographiquement et
sociodémographiquement ces indicateurs pour se rendre compte de
l'acuité des problèmes chez les uns et de l'avantage relatif des
autres. L'alphabétisation dans les pays sahéliens obéit
à cette généralité. En effet, la répartition
qu'offre les tableaux qui suivent présentent l'alphabétisation
selon le milieu de résidence (urbain, rural) ; le sexe ; et les
divisions régionales de premier niveau pour 4 pays, le Burkina Faso en
2003, le Mali et le Niger en 2006 et enfin la RDC en 2007. Les individus
affirmant avoir fréquentés au moins le secondaire sont
considérés comme alphabètes sans autre forme de
procès, en deçà, ils étaient soumis au test de
lecture. De fortes disparités sont structurellement présentes
dans
tous les pays quel que soit le critère de
répartition envisagé. Les différences entre le rural et
l'urbain d'une part et les capitales et le reste du pays d'autres part sont
tout à fait saisissantes au Burkina Faso, au Mali et au Niger. En RDC,
le tableau est beaucoup moins préoccupant. Entre les sexes, des
inégalités très marquées peuvent être
remarquées dans les 4 pays représentés.
Au Burkina Faso (tableau 3.1), quelque 32% de la
population masculine savait lire dans une quelconque langue en 2003 contre
seulement la moitié de ce pourcentage dans la population
féminine. Les hommes vivant dans les villes savaient lire à
hauteur de 72%. Ce pourcentage n'était que de 19% dans le milieu rural.
Au sein des femmes burkinabés, un peu moins de 53% d'entre elles
résidant en ville savaient lire alors que dans le milieu rural, elles
représentaient à peine 6%.
Tableau 3.1 : Situations régionales dans
l'alphabétisation adulte au Burkina Faso en 2003
|
Alphabetisation des hommes Secondaire Autres
ou+ alphabetises Analphabetes
|
Alphabetisation des femmes Secondaire Autres
ou+ alphabetises Analphabetes
|
|
BURKINA
|
|
|
|
|
|
|
|
FASO
|
16,9
|
14,6
|
68,5
|
8,7
|
7,2
|
84,1
|
|
avec, urbain
|
51,2
|
20,5
|
28,3
|
33,7
|
19,1
|
47,2
|
|
rural
|
6
|
12,7
|
81,3
|
1,8
|
4
|
94,2
|
|
Ouagadougou
|
54
|
21,4
|
24,6
|
39,2
|
20,6
|
40,2
|
|
Boucle du
|
|
|
|
|
|
|
|
Mouhoun
|
7,7
|
13,9
|
78,4
|
5
|
7,1
|
87,9
|
|
Centre (sans
|
|
|
|
|
|
|
|
Ouaga,)
|
6,9
|
22,9
|
70,2
|
3,4
|
7,1
|
89,5
|
|
Centre-Sud
|
6,8
|
17,6
|
75,6
|
3,2
|
5
|
91,8
|
|
Plateau Central
|
5,6
|
12
|
82,4
|
3,9
|
4,6
|
91,5
|
|
Centre-Est
|
13,5
|
19,8
|
66,7
|
5,5
|
7,4
|
87,1
|
|
Centre-Nord
|
6,1
|
7,5
|
86,4
|
2,4
|
3
|
94,6
|
|
Centre-Ouest
|
14,4
|
13,5
|
72,1
|
5,7
|
8
|
86,3
|
|
Est
|
3,7
|
7,6
|
88,7
|
1,9
|
2,4
|
95,7
|
|
Nord
|
8,9
|
17,2
|
73,9
|
3,8
|
3,6
|
92,6
|
|
Cascades
|
25,5
|
16,7
|
57,8
|
8,2
|
8,5
|
83,3
|
|
Hauts-Bassins
|
23,7
|
16,5
|
59,8
|
10,1
|
8,7
|
81,2
|
|
Sahel
|
3,2
|
7,2
|
89,6
|
1,4
|
2,2
|
96,4
|
|
Sud_Ouest
|
10,5
|
6,6
|
82,9
|
3,8
|
4,2
|
92
|
Sources: DHS
Au Mali (tableau 3.2) en 2006, alors que 37% des
hommes savaient lire, seulement 17% des femmes en étaient capables. La
population urbaine masculine avait comme le plus souvent l'avantage d'avoir 61%
d'alphabétisés contre 26% de leur compères du
milieu rural. Au sein des femmes des villes, le pourcentage des
alphabétisés s'établissait à 36% en 2006 pour
seulement à peine 8% dans le rural.
Tableau 3.2 : Situations régionales dans
l'alphabétisation adulte au Mali en 2006
|
Alphabetisation des hommes Secondaire Autres
ou+ alphabetises Analphabetes
|
Alphabetisation des femmes Secondaire Autres
ou+ alphabetises Analphabetes
|
|
MALI
|
20,5
|
16,7
|
62
|
10,3
|
6,7
|
83
|
|
avec, urbain
|
40,8
|
20
|
39,2
|
24,4
|
10,9
|
64,7
|
|
rural
|
10,1
|
16
|
73,9
|
3,1
|
4,6
|
92,3
|
|
Bamako
|
51,4
|
17,5
|
31,1
|
31
|
12,2
|
56,8
|
|
Kayes
|
14,9
|
18,3
|
66,8
|
3,2
|
5,8
|
91
|
|
Koulikoro
|
17
|
18,5
|
64,5
|
6,2
|
7,8
|
86
|
|
Sikasso
|
14,5
|
17,7
|
67,8
|
5,7
|
4,7
|
89,6
|
|
Segou
|
19,5
|
15,4
|
65,1
|
10,3
|
5,8
|
83,9
|
|
Mopti
|
7,3
|
19
|
73,7
|
6,9
|
2,7
|
90,4
|
|
Tombouctou
|
10
|
18,6
|
71,4
|
6,4
|
4
|
89,6
|
|
Gao
|
24,4
|
11,3
|
64,3
|
10,5
|
10
|
79,5
|
|
Kidal
|
16,1
|
22,7
|
61,2
|
10,7
|
3,5
|
85,8
|
Sources: DHS
Au Niger (tableau 3.3) à la même date
qu'au Mali, moins de 30% des hommes savaient lire pourtant ce pourcentage
atteignait 60% au sein de la population des villes et se limitait à 18%
dans celle des campagnes. Le Niger affiche de notre panel le niveau de
disparité homme/femme le plus préoccupant avec à peine 12%
de femmes alphabétisées dans tout le pays. En ville, c'est 40%
des femmes qui peuvent lire au moins avec difficulté contre seulement
4,6% dans le rural.
Tableau 3.3 : Situations régionales dans
l'alphabétisation adulte au Niger en 2006
|
Alphabetisation des hommes Secondaire Autres
ou+ alphabetises Analphabetes
|
Alphabetisation des femmes Secondaire Autres
ou+ alphabetises Analphabetes
|
|
NIGER
|
14,1
|
13,7
|
72,2
|
6,1
|
5,5
|
88,4
|
|
avec, urbain
|
39,5
|
19,3
|
41,2
|
25,8
|
13,9
|
60,3
|
|
rural
|
5,5
|
11,7
|
82,8
|
1,2
|
3,4
|
95,4
|
|
Niamey
|
43,9
|
19
|
37,1
|
31,7
|
16,6
|
51,7
|
|
Agadez
|
25,4
|
21,4
|
53,2
|
15,2
|
7,1
|
77,7
|
|
Diffa
|
6,4
|
20,2
|
73,4
|
4,3
|
6,3
|
89,4
|
|
Dosso
|
14,7
|
10,2
|
75,1
|
4
|
4,9
|
91,1
|
|
Maradi
|
9,1
|
18,9
|
72
|
2,1
|
3,4
|
94,5
|
|
Tahoua
|
8,9
|
10,2
|
80,9
|
2,2
|
4,3
|
93,5
|
|
Tillaberi
|
5,7
|
7,2
|
87,1
|
2,9
|
5,5
|
91,6
|
|
Zinder
|
9,7
|
12,7
|
77,6
|
5
|
4,1
|
90,9
|
|
Sources: DHS
|
|
|
|
|
|
|
En RDC (tableau 3.4), avec seulement un an de
récence relative de l'information, le niveau d'alphabétisation
est nettement plus élevé à ce que lecteur aura
observé jusqu'ici dans cet article. Avec plus de 86%
d'alphabétisés chez les hommes et environ 70% chez les femmes, ce
pays est comparable à certains pays du Maghreb2. Bien que des
disparités urbain-rural soient encore identifiables, elles sont moins
prononcées que dans les autres pays. Pour 93% des hommes citadins
alphabétisés, on en observe déjà aussi 78% au sein
des hommes du milieu rural. Au sein des femmes cependant, un grave niveau
d'inégalité rural-urbain est clairement affichée. Alors
que 80% des femmes citadines savent lire, au mieux 42% des femmes du rural
jouissent également de cet avantage.
Tableau 3.4 : Situations régionales dans
l'alphabétisation adulte en RDC en 2007
|
Alphabetisation des hommes Secondaire Autres
ou+ alphabetises Analphabetes
|
Alphabetisation des femmes
Secondaire Autres
ou+ alphabetises Analphabetes
|
|
RDC
|
65.3
|
21.4
|
14.1
|
40.6
|
18.2
|
40.5
|
|
avec, urbain
|
82.3
|
11.1
|
6.5
|
65.0
|
14.9
|
19.4
|
|
rural
|
52.1
|
27.8
|
20.0
|
20.4
|
21
|
58.1
|
|
Kinshasa
|
90.6
|
5.5
|
3.8
|
85.1
|
6.4
|
8.1
|
|
Bas-Congo
|
64.5
|
17.9
|
17.5
|
41.5
|
20.1
|
38.3
|
|
Bandundu
|
65.5
|
16.2
|
18.3
|
37.6
|
13.8
|
48.5
|
|
Equateur
|
56.6
|
26.3
|
15.0
|
25.9
|
23.5
|
50.3
|
|
Orientale
|
39.6
|
42.3
|
18.0
|
17.0
|
21.6
|
60.5
|
|
Nord-Kivu
|
43.3
|
34.8
|
21.7
|
19.8
|
32.3
|
47.5
|
|
Sud-Kivu
|
61.6
|
20.3
|
18.0
|
30.6
|
32.6
|
37.0
|
|
Maniema
|
67.5
|
24.2
|
7.6
|
32.0
|
31.4
|
36.0
|
|
Katanga
|
65.3
|
20.4
|
13.2
|
41.5
|
18.2
|
39.4
|
|
Kasai
|
|
|
|
|
|
|
|
Oriental
|
72.1
|
11.1
|
16.1
|
40.6
|
17.4
|
40.8
|
|
Kasai
|
|
|
|
|
|
|
|
Occidental
|
69.9
|
17.8
|
12.6
|
31.2
|
18.8
|
49.1
|
Source : DHS
Les clivages géographiques et démographiques ne
sont pas les seules sources potentielles de disparité. Le distinguo
socio-économique saisi dans la suite au moyen des quintiles de richesse
obtenus d'indices construits à partir du patrimoine des ménages
fait apparaître une autre forme d'inégalité très
flagrante.
IV. Pauvreté et éducation dans le
Sahel
Dans les économies monétisées comme toutes
celles du 21eme siècle, l'accès à des
services
essentiels publics ou privés requiert une dépense directe et des
coûts indirects
2 Algérie par exemple
comme ceux de transport et de pertes
d'opportunités3. La pertinence des analyses désireuses
d'intégrer des aspects d'inégalités et d'iniquités
doivent pour cela prendre en compte le revenu des individus. Cette partie
présente la situation la plus récente des pays sur le plan de
l'accès à l'instruction selon le sexe et le niveau de richesse
d'une part et d'autre part, elle essaye de saisir dans quelle dynamique se
situent ces pays en comparant selon les critères de pauvreté,
d'accès et de poursuite des études deux époques
relativement récentes.
Richesse, sexe et instruction
La série de graphiques qui va suivre présente
pour 7 pays (Burkina Faso, Côte d'Ivoire, Mali, Niger, RDC, Ghana et
Kenya) les pourcentages des niveaux nul, primaire et secondaire ou plus
d'instruction selon le quintile de richesse et par sexe des populations adultes
(15-49 ans).
En 2003 au Burkina Faso, comme l'indique les tuyaux bleus du
graphique dans le quintile le plus pauvre, près de 90% des hommes et 95%
des femmes étaient sans instruction. Et cette proportion descend
très lentement pour se situer autour de 30% dans le quintile le plus
riche d'hommes contre 40% chez les femmes. Pour le niveau primaire, on parcourt
les mêmes quintiles en commençant à une proportion
d'à peine 10% chez les hommes les plus pauvres (moins de 5% chez les
femmes) pour n'atteindre que 25% chez les plus riches, hommes comme femmes. Au
niveau secondaire et au-delà, c'est plus de la moitié des hommes
parmi les plus riches (32% de femmes) qui y avaient accès, pourtant au
niveau le bas de richesse ce n'était quasiment que 4% d'hommes et 2% de
femmes qui y participaient.
Graphique 4.1: Instruction, sexe et richesse au
Burkina Faso en 2003
Hommes Femmes
3 Les coûts d'opportunité de l'éducation se
traduisent malheureusement souvent par le travail des enfants.
100
80
60
40
20
0
Plus pauvre Second Moyen Quatrieme Plus riche
Quintile de richesse
Sans Primaire Secondaire et +
100
80
60
40
20
0
Plus pauvre Second Moyen Quatrieme Plus riche
Quintile de richesse
Sans Primaire Secondaire et +
Source: DHS-Burkina Faso
L'année 2005 marquait pour la Côte d'Ivoire la
sortie officielle de la crise politique dans laquelle elle était
plongée pendant une demi-dizaine d'années. Sa situation
d'ensemble était cependant bien meilleure à celle du Burkina Faso
bien que les informations y relatives soient de deux ans plus récentes.
En Côte d'Ivoire à cette date là, La moitié des
hommes les plus pauvres (75% de femmes) n'avaient pas eue accès à
l'école, ces proportions persistaient quasiment au deuxième
quintile le plus pauvre pour se retrouver à 10% chez les hommes les plus
riches (25% chez les femmes). On pouvait pour autant se réjouir
d'observer en Côte d'Ivoire une certaine égalité dans
l'accès au primaire tant au travers des quintiles de richesse
qu'à travers les sexes avec cependant toujours un léger
désavantage des pauvres qui se manifestait par un grand avantage dans le
secondaire et supérieur pour les plus riches (70% des hommes y ont
accès au secondaire ou plus contre 45% de femmes, de même 18% des
plus pauvres hommes et 4% des plus pauvres femmes ont accédé au
secondaire ou mieux).
Graphique 4.2: Instruction, sexe et richesse en Cote
d'Ivoire en 2005
Hommes Femmes
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Plus pauvre Second Moyen Quatrieme Plus riche
Quintile de richesse
Sans Primaire Secondaire et +
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Plus pauvre Second Moyen Quatrieme Plus riche
Quintile de richesse
Sans Primaire Secondaire et +
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Plus pauvre Second Moyen Quatrieme Plus riche
Quintile de richesse
Sans Primaire Secondaire et +
100
80
60
40
20
0
Plus pauvre Second Moyen Quatrieme Plus riche
Quintile de richesse
Sans Primaire Secondaire et +
Source : AIS-Cote d'Ivoire
En 2006 au Mali, la situation est très semblable
à celle du Burkina Faso 2003. Au sein des 4 quintiles de richesse les
plus bas chez les hommes, la proportion des non instruits se stabilise autour
de 70%. Cette proportion se stabilise autour de 85% dans la population
féminine pour les mêmes quintiles. L'éducation primaire
chez les hommes est assez uniformément répartie au sein des 5
quintiles de richesse et s'établit à 20%. Chez les femmes, cette
proportion de 20% n'est obtenue que chez les plus riches, les autres quintiles
ne dépassant pas la barre des 10%. Dans les premiers quintiles de
richesse masculins, les individus ayant atteint les cycles secondaire ou
supérieur représentent environ à chaque fois 10%. Cette
proportion explose à 55% pour le quintile le plus riche. Chez les
femmes, c'est sous forme de trace (à peine 5%) qu'elles ont
participées à l'éducation secondaire et supérieure
dans les 4 premiers quintiles de richesse. Au dernier quintile, ce sont 30% des
femmes qui ont atteint ces niveaux.
Graphique 4.3: Instruction, sexe et richesse au Mali
en 2006
Hommes Femmes
Source : DHS-Mali
En 2006, la situation du Niger était également
très identifiable aux deux précédentes avec dans la
sphère masculine des pourcentages de non instruits variant de 40 (le
plus riche) à 80% (le plus pauvre) le long des cinq quintiles de
richesses. Chez les femmes, c'est entre 55% et 88% que cet indicateur se situe.
Le quintile le plus riches des hommes gardait jusqu'alors le léger
avantage qu'environ 38% de sa population ait atteint le niveau primaire contre
à peine 20% dans le quintile le plus pauvre. Chez les femmes, le
même avantage est conservé quasiment au même niveau pour les
plus riches avec cependant seulement 10% des plus pauvres qui aient eu
accès à l'éducation primaire. L'éducation
secondaire et supérieure est la moins représentée au Niger
en comparaison aux pays de notre panel. Seulement environ 22% des hommes dans
le quintile des plus riches y ont accédé. Avant ce quintile, la
proportion de ceux ayant ce niveau ne dépasse pas les 5%. Au sein de la
population féminine, ce ne sont que 10 femmes sur 100 du dernier
quintile de richesse qui ont effectuées des études secondaires ou
plus, en deçà de ce niveau de richesse, le niveau secondaire ou
plus n'apparait que sous forme de trace.
Graphique 4.4: Instruction, sexe et richesse au Niger en
2006
Hommes Femmes
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Plus pauvre Second Moyen Quatrieme Plus riche
Quintile de richesse
Sans Primaire Secondaire et +
100
80
60
40
20
0
Plus pauvre Second Moyen Quatrieme Plus riche
Quintile de richesse
Sans Primaire Secondaire et +
Source : DHS-Niger
En RDC en 2007, les préoccupations dans le domaine de
l'éducation sont d'un autre ordre. Pendant que le pourcentage des non
instruits a complètement disparus du quintile masculin le plus riche et
est en voie de l'être dans celui des femmes, il reste pratiquement plus
que 12% dans le quintile le plus pauvre des hommes et à environ 40% dans
celui des femmes. A ces relatifs faibles niveaux de non instruits, se
substituent des proportions
assez élevées d'éducation primaire et
surtout secondaire et supérieure. Précisément, chez les
hommes, du plus pauvre quintile (45% de primaire) au plus riche (7% de
primaire) la représentation du niveau primaire décline
progressivement pour laisser place au secondaire et au supérieur qui
atteint dans le dernier quintile l'impressionnante proportion de 90%. Chez les
femmes, cette déclinaison est moins abrupte (47% chez les plus pauvres
contre 39% au 4eme quintile), mais c'est le même phénomène
qui est constaté. Cette configuration permet tout de même de
constater de relatives fortes inégalités hommes-femmes
concentrées dans les 4 premiers quintiles et qui culmine dans le premier
(plus pauvre).
Graphique 4.5: Instruction, sexe et richesse en RDC en
2007
Hommes Femmes
100
80
60
40
20
0
Plus pauvre Second Moyen Quatrieme Plus riche
Quintile de richesse
Sans Primaire Secondaire et +
100
80
60
40
20
0
Plus pauvre Second Moyen Quatrieme Plus riche
Quintile de richesse
Sans Primaire Secondaire et +
Source : DHS-RDC
Des différences énormes existent entre pays
francophone et anglophones à l'avantage des derniers en termes de
résultats atteints. Le Ghana et le Kenya ont été
introduits dans notre panel pour servir à cette comparaison. Ces deux
pays sont alignés parmi les pays à faible revenu comme ceux de
notre panel. Pourtant, tandis que les défis des pays francophones sont
encore à l'universalisation de l'accès à
l'éducation de base, les leurs transitent déjà vers la
généralisation de l'accès au Secondaire avec des
accomplissements déjà très marqués au Ghana (de 30
à 90% de secondaire et supérieur le long des quintiles). Le
niveau du Ghana est certes plus élevé que celui du Kenya,
toujours est-il que ce dernier est en train de réaliser pleinement
l'accès universel à l'éducation de base.
Cette situation présentée, il est également
opportun de regarder dans quelle dynamique s'inscrivent les pays.
Graphique 4.6 : Instruction, sexe et richesse au Ghana
et au Kenya en 2003
Hommes Femmes
100
80
60
40
20
0
Plus pauvre Second Moyen Quatrieme Plus riche
Quintile de richesse
Sans Primaire Secondaire et +
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Plus pauvre Second Moyen Quatrieme Plus riche
Quintile de richesse
Sans Primaire Secondaire et +
Sources : DHS-Ghana
Graphique 4.7: Instruction, sexe en
2003
Hommes Femmes
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Plus pauvre SecondMoyen Quatrieme Plus riche
Quintile de pauvrete
Sans Primaire Secondaire et +
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Plus pauvre SecondMoyen Quatrieme Plus riche
Quintile de richesse
Sans Primaire Secondaire et +
Sources : DHS-Kenya, nos calculs
Evolution de la participation scolaire et de la
poursuite des études au Sahel
Le chapitre introductif donnait déjà un
aperçu sur la performance des systèmes éducatif selon
qu'ils étaient performant, inefficient ou de faible couverture. Ce
classement intégrait des critères de couvertures
éducatives et de maintien à l'école. La suite de ce
rapport creusera davantage ces aspects en comparant les individus de 15-19 ans
en fonction de la leur participation scolaire et de la poursuite de leur
étude.
En 5 ans (1998-2003) le Burkina Faso (graphique 4.8)
a très peu amélioré ses résultats dans
l'accès et la poursuite des études, de même que les
écarts entre riches et pauvres sont restés quasiment identiques
pour toutes les 9 classes envisagées dans le graphique. En effet, les
trois quintiles de richesses ici représentés ont vu leurs
proportions d'accès en
première année augmenter de quasiment 10 points
en un quinquennat. Pour les autres années c'est une structure fortement
décroissante à mesure que l'on passe à l'année
supérieure qui a apparaît.
Ce type d'image pousse à s'interroger sur le point de
chute de toute cette déperdition scolaire. Dans les simulations des
modèles de flux éducatifs sont envisagées les formations
professionnelles fonction du niveau atteint dans l'enseignement classique. De
plus en plus, les systèmes éducatifs veulent intégrer ces
volets (formations) pour donner de nouvelles ouvertures aux pertes des
systèmes éducatifs classiques4
Graphique 4.8: Evolution de l'accès à
l'éducation et de la poursuite des études au Burkina Faso
Burkina Faso, Niveau d'instruction et richesse, 1998 Burkina
Faso, Niveau d'instruction et richesse, 2003
Poorest (Q1) Middle (Q3)
Richest (Q5)
100
90
80
70
60
50
40
30
classe
1 2 3 4 5 6 7 8 9 > 9
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 > 9
Source : EDS
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
classe
Poorest (Q1) Middle (Q3)
Richest (Q5)
Le cas de la Côte d'Ivoire (graphique 4.9)
porte sur une dizaine d'années (1994-2005). Il est inévitable de
signaler une fois de plus ici qu'au sein de cette période la Côte
d'Ivoire a connu une crise politique très déstabilisatrice de
quasiment 4 ans (00-04). Tous ses résultats macroéconomiques en
ont pris un énorme coût et visiblement sont système
éducatif aussi. L'accès en première année est
descendu en 2005 de près de 10 points par rapport à son niveau de
1994 dans le quintile des plus riches. Les autres quintiles ont
4 Enseignement primaire, enseignement secondaire
général, et enseignement secondaire technique pour
l'essentiel.
subit le même impact mais de façon
légèrement modérée. On est tenté d'expliquer
cette chute dans le quintile le plus riche par le fait que la crise
était plus urbaine que rurale, mais cela reste à être
démontré. Pour le reste, on observe toujours comme
précédemment cette forte déclinaison de la participation
scolaire à mesure que l'on avance dans les classes avec un écart
structurel riche-pauvre comme inflexible.
Graphique 4.9: Evolution de l'accès à
l'éducation et de la poursuite des études en Côte d'Ivoire
CI, Niveau d'instruction et richesse, 1994 CI, Niveau
d'instruction et richesse, 2005
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 > 9
classe
Poorest (Q1) Middle (Q3)
Richest (Q5)
20
Classe
100
90
80
70
60
50
40
30
1 2 3 4 5 6 7 8 9 >9
10
0
Poorest(Q1) Middle(Q3)
Richest(Q5)
Source : EDS
Les progrès du Mali sont très visibles. En 10
ans (1995-2006), tous les quintiles de richesses ont connu un accès
amélioré en première année du primaire et ont
solidifié leur maintien dans le système éducatif. Les plus
riches sont passés de 60 à 70%, et les plus pauvres de 10
à 30% à l'entrée. Ce qui suppose une réduction
assez sensible des écarts gradués par le niveau de richesse. On
peut affirmer maintenant comme l'a dit M. Rakotomalala, « le plus facile
est consommé au Mali, le plus dur reste donc à faire : atteindre
les zones éloignées dont les coûts marginaux sont plus
élevés ».
Graphique 4.10: Evolution de l'accès à
l'éducation et de la poursuite des études au Mali
Mali, Niveau d'instruction et richesse 1995 Mali, Niveau
d'instruction et richesse, 2006
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 > 9
classe
Poorest (Q1) Middle (Q3)
Richest (Q5)
100
90
80
70
60
50
classe
40
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 >9
Poorest(Q1) Middle(Q3)
Richest(Q5)
Source : EDS
En 8 ans (1998-2006), le Niger a très
légèrement élevé son statut dans ses performances
éducatives. Ses avancées sont aux bénéfices du
quintile le plus riche (de 65 à 72%), le reste connaissant une quasi
stagnation. Sa situation en termes de baisse des proportions d'accès en
fonction des années d'études ne différe pas des autres
susmentionnées. Un autre point d'amélioration que l'on peut
souligner est qu'au Niger, on observe une tendance au report de la fin des
études plus marquée chez les plus riches que chez les plus
pauvres à partir du début du cycle secondaire. Toutes choses qui
militent plus en faveur d'un creusement des écarts riches-pauvres au
Niger sur la période observée.
Graphique 4.11: Evolution de l'accès à
l'éducation et de la poursuite des études au Niger
Niger, Niveau d'instruction et richesse, 1998 Niger, Niveau
d'instruction et richesse, 2006
20
10
0
100
90
80
70
classe
1 2 3 4 5 6 7 8 9 > 9
60
50
40
30
Poorest (Q1) Middle (Q3)
Richest (Q5)
100
90
80
20
classe
10
0
70
60
50
40
30
1 2 3 4 5 6 7 8 9 >9
Poorest(Q1) Middle(Q3)
Richest(Q5)
Source : EDS
Comme dans la section précédente, l'exercice de
la comparaison francophone- anglophone s'est avéré utile. Les
mêmes pays (Ghana et Kenya) ont été analysés sur une
période de 5 ans (1998-2003). Les différences sont remarquables
et ceci depuis 1998. Le changement radical de la configuration des graphiques
marqués par un gonflement des flancs illustre bien que des niveaux plus
élevés d'accès et de maintien dans les systèmes
éducatifs sont effectifs dans ces pays. Le resserrement des
disparités inter quintiles de richesses sont également à
souligner surtout au Kenya pour les trois premières années
d'études.
Ce résultat de plus en plus perçue par les
analystes a poussé à penser que les systèmes francophones
ont beaucoup à apprendre de ceux de leurs confrères anglophones
et l'organisation de séminaire d'échanges promouvraient
vraisemblablement efficacement ce potentiel besoin.
Graphique 4.12: Evolution de l'accès à
l'éducation et de la poursuite des études au
Ghana
Ghana, Niveau d'instruction et richesse, 1998
Ghana, Niveau d'instruction et richesse, 2003
100
40
90
70
60
50
30
20
80
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 > 9
Poorest (Q1) Middle (Q3)
Richest (Q5)
classe
100
70
40
90
80
60
50
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 > 9
Poorest (Q1) Middle (Q3)
Richest (Q5)
classe
Source : EDS
Graphique 4.13: Evolution de l'accès à
l'éducation et de la poursuite des études au Kenya
|
Kenya, Niveau d'instruction et richesse, 1998
|
Kenya, Niveau d'instruction et richesse, 2003
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100
|
|
100
|
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90
|
|
90
|
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80
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|
80
|
|
|
70
|
|
70
|
|
|
60
|
|
60
|
|
|
50
|
|
50
|
|
|
40
|
|
40
|
|
|
30
|
|
30
|
|
|
20
|
classe
|
20
|
classe
|
|
10
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|
10
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|
0
|
|
0
|
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123456789> 9
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123456789> 9
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Poorest (Q1) Middle (Q3)
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Poorest (Q1) Middle (Q3)
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Richest (Q5)
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Richest (Q5)
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Source : EDS
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