Memoire Online - Elaboration d'un projet de formation en FLE - Amélioration du dispositif pédagogique d'une école parisienne naissante

Nous avons décidé d'élaborer, dans un premier temps, une évaluation de fin de formation¹ (dite « à chaud »), portant sur la satisfaction des stagiaires concernant cette formation et située à la fin de ce cahier des charges.

Elle a pour but d'évaluer la formation dans sa globalité et de recueillir les avis des participants
concernant l'organisation générale, la qualité pédagogique et l'intérêt professionnel ou
personnel de cette formation. L'intérêt de cette évaluation est qu'elle permet un retour direct

du groupe sur les contenus et les méthodes pratiquées et même d'envisager une suite possible à cette formation. Le questionnaire sera distribué aux stagiaires à la fin de la dernière séance de formation.

Concernant l'évaluation dite « pédagogique », nous considérons qu'elle a une place primordiale dans la formation, puisqu'elle permet de vérifier de manière objective (contrairement à l'évaluation de satisfaction) les acquis et la progression des stagiaires au cours de la formation, elle a donc fait l'objet d'une longue réflexion dans le cadre de la mise en place de ce projet.

En effet, si l'on considère que l'évaluation est liée au processus même d'apprentissage, il semble important de l'intégrer à ce projet. Cependant, étant donnés le statut des stagiaires (professeurs de F.L.E. diplômés) et le contexte de la formation (à l'initiative des professeurs et non-rémunérée), une évaluation dite « sommative » n'était pas ici envisageable, ni même une évaluation des acquis pédagogiques formative, qui paraîtrait trop « scolaire » aux yeux des stagiaires .

Cependant, afin de bien mesurer l'efficacité de la formation dans le travail des enseignants, c'est à dire le rapport entre les objectifs initiaux d'amélioration du dispositif pédagogique de l'école, la formation et les conditions de travail des professeurs, il a été décidé en accord avec le personnel dirigeant de l'école et les enseignants, qu'une évaluation des transferts de la formation dans la pratique professionnelle² serait mise en place un mois après le début de l'application du nouveau système pédagogique. En effet, ce type d'évaluations permet de mesurer les effets de la formation sur le travail des enseignants, de permettre aux stagiaires d'auto-évaluer leur travail en fonction des objectifs de formation préétablis voir même, si nécessaire, de faire évoluer le dispositif et la formation proposée.

La première étape dans la conception du projet a été le choix d'un manuel commun. Mais bien avant de réfléchir au choix du manuel que nous adopterons, il semble essentiel de se pencher sur l'utilisation du manuel en classe et d'en dégager son rôle, aussi bien vis à vis du professeur que de l'étudiant.

En nous basant sur le compte rendu du « 2^ème Forum des Centres de FLE »³ qui évoquait la question de ce qu'est une méthode calée sur le cadre européen, voici, sous forme de questions, nos pistes de réflexion.

- Demande des apprenants, besoin d'une béquille, d'un soutien tout au long du cours qui soit plus ordonné que des photocopies

- Faciliter le travail du prof, assurer plus rapidement une cohérence des cours lorsqu'il y a plusieurs intervenants sur un même groupe

- Permettre à la direction d'un centre ou au coordinateur pédagogique d'avoir un suivi plus régulier et systématique que le seul compte-rendu élaboré par le prof sur son propre cours.

-Selon le niveau linguistique des apprenants, le rôle de la méthode sera différent, plus on monte dans le niveau linguistique des apprenants, plus le prof pourra s'éloigner de la méthode.

-Nécessité d'élaborer des compléments, des documents supplémentaires pour un public spécifique.

-La méthode n'est qu'une « colonne vertébrale » sur laquelle le prof greffe un corps, une peau

3 « 2éme Forum des Centres de F.L.E », Vichy, 2006, Atelier 1 : « C'est quoi, une méthode calée sur le cadre européen ? », synthèse par Jean-Pierre Béchaz (CLA Besançon)

-Le prof devient un « animateur », il travaille avec le vivant de la classe, il doit être prêt à remettre en question son image de prof, ce n'est plus lui qui représente le seul modèle linguistique mais il a des cassettes, des DVD ,etc...

-Il doit aussi expliquer le pourquoi du choix d'une méthode ( aide à l'apprentissage, au travail autonome etc..)

-Nécessité de garder dans certains cas, une évaluation par compétence et non de couvrir toutes les compétences

-Danger de contredire la méthodologie et la progression du manuel par un ajout intempestif et pas assez réfléchi de nouveaux documents

-Danger de rendre l'achat d'un manuel peu attractif s'il n'est utilisé qu'épisodiquement

-Oui, l'utilisation d'une méthode peut être l'occasion pour le professeur d'une formation ou d'une auto-formation sur de nouvelles approches, de nouveaux objectifs et d'une remise en question de sa pratique de classe

-Le manuel donne des pistes aux enseignants mais ne doit pas, obligatoirement, tout décider à leur place.

Même si le cadre se défend de préconiser une méthodologie , il reste flou sur ce sujet et parfois énonce des propos contradictoires, il est néanmoins sous-tendu par quelques grands principes que l'on peut résumer de la façon suivante :

- principe d'autonomisation, d'individualisation du parcours, auto-évaluation: donner des outils pour apprendre (savoir apprendre)

> Quels sont les principes mis en avant par les manuels récemment publiés ?

Ils se réfèrent tous au CECR . Pour des raisons commerciales, l'adéquation à ce cadre devient une obligation. L' homogénéisation de l'offre éditoriale n'est cependant pas forcément liée au Cadre.

Peut-être les manuels s'efforcent-ils de tous suivre ce cadre mais le domaine où ils ne semblent guère apporter de réponses est celui du travail d'autonomisation. Serait-ce possible et même souhaitable puisque, par définition, ces méthodes s'adressent à un public qui se veut le plus large possible et ne peuvent prendre en compte les spécificités culturelles, linguistiques, professionnelles des publics variés de nos centres. C'est là que le prof garde tout son rôle et sa place.

Dans le cadre de ce projet, la première étape dans l'élaboration du programme a été la sélection d'un manuel commun aux trois niveaux. Les grilles d'analyse de manuels ont pour objet de permettre de faire un choix raisonné et nous nous sommes servis de la grille présentée ci-dessous élaborée par Javier Suso Lopez⁴.

Manuel : ensemble pédagogique destiné à l'enseignant et à l'apprenant pour atteindre les objectifs fixés par l'école.

⁴ Grille d'analyse des manuels/ensembles pédagogiques de FLE (2001), Javier Suso López, Universidad de Granada (Dpto. de Filología Francesa)

Conceptuel : Pratique raisonnée de la langue (P.R.L.) Culturel : Le monde francophone.

- outil de travail commun à tous les enseignants et élèves (en général) - acheté par les élèves

1. Fiche signalétique			Titre


			2. Descriptif du matériel didactique -Type des matériaux: compacts/légers (par ex. fascicules à structure souple, permettant une exploitation non linéaire) -Contenu iconographique (illustrations, photos, documents authentiques...)
Pour l'enseignant


			3. Public visé
Âge, nationalité, type
			4. Structure du manuel/de l'ensemble pédagogique
Nombre de leçons
			Plan d'ensemble
			Détail d'une leçon (phases, déroulement...): la décrire
			Récapitulations (contrôles, révisions...)
			Annexes
5. Durée et rythme d'apprentissage			N° d'heures, années
			N° séances par semaine
			Travail complémentaire (à la maison...)
6. Objectifs			Compétence de communication


			7. Contenus
Linguistiques	type(s) de langue
			lexique
			actes de parole
			grammaire (détailler) ou élimination de toute référence explicite à la grammaire
			phonétique (utilisation ou pas de l'API)
	Socio-culturels (décrire, puis caractériser en fonction des critères adjacents)		situations stéréotypées (tourisme) ou pas
			découverte de la vie française/ francophonie (civilisation, société, etc.)
			la culture traditionnelle (littérature, histoire, géographie...)
			problématique interculturelle (écologie, jeunes, travail, rapports entre les gens...)
	Concernant lesprocédés d'apprentissage		Savoir faire quoi
	Concernant les attitudes		Vouloir faire quoi
	Progression (regroupement des éléments lexicaux, morpho- syntaxiques, actes de parole, savoirs discursifs, socio- culturels; savoirs-faire, etc.)		Structurante: -contraignante, fixée à priori (axée sur la matière: la grammaire; ou sur l'organisation cognitive des savoirs: parcours du simple au complexe...; ou sur un catalogue préétabli d'actes de parole, ou de cadres fonctionnels approche situationnelle- fonctionnelle)... -ouverte, fixée à postériori: à partir des textes-documents (grammaire «textuelle»: extraite des textes)...; construisant un parcours d'apprentissage adapté aux situations/demandes
			Non-structurante: éléments épars qui s'accumulent
8. Types d'activités/procédés	oral	Compréhension (questions-réponses, lecture à voix haute/basse, exercices de repérage, QCM, Qvrai-faux...)
		Expression (questions-réponses, répétition, paraphrases, résumé, dramatisation, jeu de rôles...)
	phonétique	écoute, repérage, explications, correction, etc.
	écrit	Compréhension (stratégie globale; stratégie analityque..)
		Expression (exercices de substitution, de transformation, de transposition, phrases à compléter, exercices avec contrainte grammaticale ou lexicale, rédaction, dissertation, argumentation, récit...
9. Dynamique interne des activités d'enseignement /apprentissage (mise en ordre significative)

proposition d'une matrice modélisante + réutilisation (microdialogue à transformer/imiter),

sollicitation/stimulation d'une plus grande créativité/imagination (à partir d'un canevas plus ouvert: BD muettes, récit à compléter, schéma + général...)

consciente, à travers des procédés qui impliquent une pratique guidée de la L2, mais sans repérages gr. précis (MAVSG)

reposant sur une pratique intensive, systématique, répétitive, visant une fixation dans les comportements langagiers (MAO)

Instauration de rapports actifs, réflexifs, responsabilisants, motivants, de prise en charge par l'élève de sa formation

Elaboration d'un projet de formation en FLE - Amélioration du dispositif pédagogique d'une école parisienne naissante

8. Evaluation de la formation