5.2. Relation entre profil
scolaire de l'étudiant et son rendement académique annuel
5.2.1. Relation entre
humanités faites et rendement académique
En rapport avec les humanités faites, les candidats
provenus des humanités techniques médicales (ITM) ont produit de
bons résultats en premier graduat, précisément le taux de
réussite a atteint 86,4% ; les ressortissants de la section
scientifique qui ont produit un rendement positif étaient
évalués à 80, 1% ; ceux de la pédagogie ont
réussi à 78,2% à l fin de l'année et 77,8% de ceux
qui ont suivi la technique nutritionnelle.
Les formations générées par ces options
constituent des préacquis pour les études supérieures des
sciences de santé, selon Dieng (2000).
Le test de Khi deux (X2 = 199,535 ; ddl = 45
et P = 000) appliqué prouve l'influence des humanités faites sur
le rendement académique.
Plusieurs études ont été
effectuées sur le rapport entre les humanités faites et le
rendement académique du fait que dans les programmes de certaines
humanités, on trouve des disciplines telles que la physique, la biologie
et la chimie qui sont considérées comme des préacquis
spécifiques pour les sciences de santé.
LindBlom Ylânne et al, (1996), dans leur étude
sur les « prédicteurs de la réussite d'un premier
cycle d'études médicales », ont indiqué que
le meilleur prédicteur de la réussite du premier cycle
d'études médicales consiste, non pas en des tests de
préacquis spécifiques sur les matières (physique, chimie
et biologie), mais en une épreuve de compréhension à la
lecture et d'élaboration d'une synthèse d'un texte
d'intérêt général.
Boxus (1993), a prouvé une corrélation faible
(0,47 ; R2 = 0,22 soit 22% de variance commune) entre
les préréquis vus dans l'enseignement secondaire et la
réussite en première année d'ingénieur agronome.
Chadran (1987, cité par Dieng, 2000), par les
résultats de ses recherches, a trouvé aussi une
corrélation faible (0,040 ; R2 = 0,16 ; soit 16% de
variance commune) entre la capacité des étudiants en raisonnement
formel et réussite en facultés de sciences.
Toutes ces trois études ont montré qu'il
n'existe que de faibles coefficients de corrélation dans les cas
d'utilisation des disciplines de base (dites aussi disciplines dominantes)
comme facteurs prédictifs.
De Ketele (1983) note qu'il faudrait leur adjoindre d'autres
facteurs et propose un modèle évolutif qui permet de mieux
expliquer la réussite ou l'échec scolaire.
Dans son étude sur l'évaluation des concours
d'admission organisé à l'ISTM Nyankunde, Mateso (2008), a
montré, au vu de la valeur du test de Khi deux calculé
(X2 = 12,592 ; ddl = 6 et P = 0,67) qu'il n'existait pas de
relation entre section faite aux humanités et le rendement
académique de l'étudiant inscrit en premier graduat, sciences
infirmières à l'ISTM Nyankunde.
Nos résultats ont confirmé ceux de Lindblom
Yläme et al (1996), ceux de Boxus (1993) et ceux de Chadran (1987).
Ils corroborent avec la pensée de Mushi, citée
par Durand et Chouinard (2006 pg 66) qui dit :«l'évaluation
des apprentissages prend toute son utilité lorsqu'elle fournit un
portrait représentatif de ce qu'un élève a
appris » aux classes inférieures. Cependant ils ont contredit
les résultats de Mateso (2008) qui indiquent la non influence de la
section de provenance sur le rendement académique de
l'étudiant.
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