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Travail d'Étude et de Recherche,
dans le
cadre du Diplôme d'État de
Conseiller?ère
d'Orientation-Psychologue
Écrire les métiers au genre grammatical
masculin et
féminin : quelles influences sur les
Sentiments
d'Efficacité Personnelle et les
intérêts des élèves de
3ème ?
DECOP 2016-2018
Justine LEFÈVRE
Sous la direction de :
Mme Marie-Laure STEINBRUCKNER
et
Mme Laurence THIÉNOT
Mémoire soutenu en novembre 2017.
Remerciements.
Avant tout, je souhaite adresser mes remerciements aux
personnes qui ont apporté leur soutien pour la réalisation de ce
Travail d'Étude et de Recherche.
· Madame Marie-Laure Steinbruckner et Madame Laurence
Thiénot, directrices de mémoire, pour leur encadrement. Je les
remercie particulièrement pour leur disponibilité et les
corrections effectuées sur le fond et la forme. Je les remercie
également pour avoir proposé ce sujet de TER, je ne pensais pas
qu'un mémoire de recherche pouvait autant bouleverser ma vie
professionnelle et personnelle.
Merci aussi, car elles ont contribué à faire
renaître un intérêt pour la recherche que je pensais ne plus
avoir.
· Madame Manuella M'Tima, psychologue de
l'Éducation nationale pour l'aide qu'elle m'a apportée pour
l'organisation du recueil des données auprès des chef?fe?s
d'établissements et des professeur?e?s.
· Madame Christine Chanteux et Monsieur Jean-Pierre
Chevalier, les chef?fe?s d'établissements qui ont accepté que je
mène cette recherche au sein de leurs collèges.
· Les enseignant?e?s qui ont accepté de
collaborer, et de prendre du temps sur leurs cours pour cette étude.
Mais aussi, les élèves de 3ème pour avoir bien
voulu participer.
· Ameline Legrain, une amie qui a bien voulu relire et
corriger un énième mémoire de recherche.
· Christelle Roux, ma collègue et amie qui a elle
aussi bien voulu relire ce mémoire et y apporter un point de vue
critique extérieur, tout en m'accompagnant tout au long de
l'année et à travers les réflexions de ce mémoire
dans le chemin de la rébellion face aux normes. Merci également
d'avoir participé à l'augmentation de mon propre Sentiment
d'Efficacité Personnelle dans plusieurs domaines.
· Et enfin, les membres du jury pour la correction
qu'elles et/ou ils voudront bien faire de ce mémoire et le temps
qu'elles et/ou ils y consacreront.
3.1. Procédures statistiques : 26
Sommaire
Partie 1 : Introduction. 1
Partie 2 : Cadre Théorique. 3
1. De la division sexuée de l'orientation à la
division sexuée du travail. 3
1.1. Les représentations des métiers des
adolescent·e·s : des représentations sexuées. 3
1.2. Un facteur sexe prépondérant dans
l'orientation : la division sexuée de l'orientation. 5
1.3. Division sexuée du travail. 6
1.4. Implications de l'environnement dans la division
sexuée de l'orientation et du travail. 7
2. La théorie sociale cognitive de l'orientation et le
modèle de Holland : SEP, intérêts et choix de
carrière. 9
2.1. Le Sentiment d'Efficacité Personnelle (SEP). 9
2.2. SEP genre et orientation. 9
2.3. Intérêts et orientation des
élèves. 10
2.3.1. Premières définitions et mesures des
intérêts. 10
2.3.2. Le modèle de Holland. 11
2.4. Intérêt, SEP et genre 12
2.5. Lien entre SEP et intérêts. 13
3. Le langage : prédominance du masculin dans la langue :
des effets psychologiques vecteurs d'inégalité ? . 16
3.1. Le genre grammatical masculin : prioritaire en
français : quels effets ? 16
3.2. Une absence de consensus quant aux effets du genre
grammatical des noms de métiers. 17
3.2.1. Arguments en faveur d'un masculin générique.
17
3.2.2. Non, le Masculin n'est pas neutre 18
3.3. Des noms de métier au masculin : les
représentations peuvent-elles avoir une influence sur les
parcours d'orientation ? 21
3.3.1. Influence du genre grammatical dans les outils
d'orientation : une influence sur le SEP ? 21
Partie 3 : Réalisation de la recherche. 23
1. Problématique et Hypothèses : 23
2. Méthode : 25
2.1. Caractéristiques des participant·e·s :
25
2.2. Caractéristiques du matériel : 25
2.3. Procédure réalisée : 26
3. Résultats : 26
3.2. Résultats des analyses : 29
3.4. Tableau des résultats globaux : 47
Partie 4 : Discussion 49
1. Discussion des résultats du point de vue de la
théorie 49
1.1. Liens SEP-Intérêts 9 49
1.2. Apport du genre grammatical au masculin et féminin
9 49
1.3. Et pour les PCS 9 53
1.4. Biais et principales limites de l'étude. 54
1.5. Perspectives de notre étude pour le terrain. 55
Partie 5 : Conclusion. 58
Bibliographie : 59
Annexes :
Annexe I : Définition des types de Holland selon
Vrignaud et Bernaud (2005), chapitre 3 65
Annexe II : Hexagone de Holland 65
Annexe III : « Modèle du développement des
intérêts professionnels fondamentaux au cours du temps » de
Lent,
R. W., Brown, S. D. & Hackett, G. (1993) tiré de
Lent (2008). 66
Annexe IV : Tableau de Pourcentage des PCS des deux
établissements 66
Annexe V : Questionnaire utilisé pour l'étude
66
Annexe VI : Définition des niveaux de diplôme
selon l'INSEE (2016) : 88
Annexe VII : Caractéristiques du questionnaire 89
Annexe VIII : Procédure déontologique (lettres
d'informations). 90
Annexe IX : Définitions des métiers
donnés aux élèves dans les 2 formes 92
Annexe X : Classification PCS 96
Annexe XI : Tableau des conditions d'applications 97
Annexe XII : Matrices de corrélations de la structure
RIASEC des intérêts et des SEP. 98
Annexe XIII : Tableau d'Analyse de Chi 2 pour les SEP 99
Annexe XIV : Tableau d'analyse du Chi 2 pour les
intérêts 100
Charte en faveur de l'originalité des productions dans
le cadre de formations proposées par l'INETOP 101
Résumé : 104
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