Table des matières
Dédicace
Remerciements
Liste des tableaux Sigles et abréviations
Introduction générale 1
PREMIERE PARTIE : PREALABLES EPISTEMOLOGIQUES DE LA
RECHERCHE 4
Introduction de la première partie 5
Chapitre premier : Approche théorique de la
recherche 6
Section 1 : Construction de l'objet et détermination du
champ d'étude 6
1.1. Le rapport au savoir comme objet d'étude 6
1.2. La sociologie de l'école, la famille et du rapport au
savoir comme champs scientifique 9
1.2.1. La persévérance scolaire comme
problème posé par l'objet 10
1.2.2. Présentation des données de la
pré-enquête 12
1.2.3. Les questions de départ de notre recherche 16
Section 2 : Elaboration de la problématique 17
2.1. La revue de la littérature 17
2.1.1. Dans la littérature sociologique 18
2.1.2. Que pensent les universitaires gabonais ? 21
2.2. La perspective sociologique de notre problématique
24
Chapitre II : Approche méthodologique de la
recherche 26
Section 1 : Construction du modèle d'analyse 26
96
1.1 . Enonciation des hypothèses 26
1.2 . Définition et construction des concepts 27
1.2.1. Définition 27
1.2.2. Construction des concepts 29
Section 2 : Démarche méthodologique et champ
empirique d'enquête 31
2.1. La démarche méthodologique 31
2.1.1.L'entretien et les récits de vie comme techniques de
collecte des informations
(données) 31
2.1.2 L'analyse de contenu comme technique de traitement 32
2.2. Champ empirique d'enquête 33
2.2.1. Position géographique de l'univers d'enquête
33
2.2.2. Présentation de la population d'enquête 34
2.3. L'intérêt sociologique de l'étude 37
2.4. Les limites de l'étude 38
Conclusion de la première partie 40
DEUXIEME PARTIE : DE L'EXPERIENCE SCOLAIRE DES PARENTS
D'ELEVES ET DU RAPPORT AU SAVOIR CHEZ LES ELEVES BABONGO A L'INADEQUATION ENTRE
LA REALITE SCOLAIRE EN MILIEU RURAL ET LES MISSIONS FONDAMENTALE DES POLITIQUES
EDUCATIVES AU
GABON 41
Introduction de la deuxième partie 42
Chapitre III : Expérience scolaire des chefs de
familles 43
Section 1 : Représentation sociale de l'école et
histoire scolaire des chefs de familles 43
1.1 .Représentation sociale de l'école 44
1.2 . Histoire scolaire des chefs de familles 45
97
Section 2 : Stratégies d'encouragement et perspectives
professionnelles 48
2.1. Stratégies d'encouragement 48
2.2. Perspectives professionnelles 49
Chapitre IV : Rapport aux savoirs chez les
élèves Babongo 50
Section 1 : Caractéristiques et Représentation de
l'école chez les élèves 50
1.1 . Caractéristiques des élèves 50
1.2 . L'école comme lieu d'apprentissage 51
1.3.La relation aux études 54
1.3.1. L'intérêt pour l'école 58
1.3.2. Le rapport à la langue utilisée à
l'école 59
1.4. Perspective professionnelles et modèles de
réussite 64
1.4.1. Perspectives professionnelles 64
1.4.2. Modèle de réussite 65
Section 2 : Stratégies parentales d'encouragement selon
les élèves et attitude des élèves en
situation de cours et en dehors 66
2.1. Stratégies parentale d'encouragement selon les
l'élèves 66
2.1.1. Le suivi scolaire à la maison 67
2.1.2. L'incitation par des conseils 68
2.1.3. Les biens culturels 69
2.2. Les attitudes des élèves en situation de cours
et en dehors 70
2.2.1. Attitudes des élèves en classe 70
2.2.2. Attitudes des élèves en dehors du contexte
scolaire 71
98
Chapitre V : Limite des politiques éducatives en
milieu rural 73
Section 1 : Les Pratiques pédagogiques, rythmes scolaires
et inégal accès à l'éducation et la
formation 74
1.1 . Des pratiques pédagogiques et rythmes scolaire
autonome 74
1.2 . Inégal accès à l'éducation et
à la formation 78
1.2.1. L'absence d'établissement pré-primaire
78
1.2.2. L'occultation de la langue vernaculaire 79
Section 2 : L'école en milieu rural : « une
école où l'on apprend pour abandonner
demain » 80
2.1. L'absence de motivation 80
2.2. Un rythme scolaire en dent de scie 81
2.3. La disqualification parentale et le désinvestissement
de l'Etat 82
2.3.1. La disqualification parentale 85
2.3.2. Le désinvestissement de l'Etat 83
Conclusion de la deuxième partie 86
Conclusion générale 88
Eléments de la bibliographie 91
Table des matières 95
Annexes 99
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