Les sens: l'essence de toutes interactions

Conclusion 

Au cours des accompagnements, je me suis penchée sur les besoins des personnes en situation de polyhandicap.

Tout d'abord, inspirée par mon entretien avec la psychologue de l'EEAP, je pense qu'il est nécessaire face à cette pathologie, de se remémorer quotidiennement les cinq besoins de base présentés par Abraham MASLOW, psychologue, à savoir les besoins : physiologiques, de sécurité, d'appartenance, d'estime et de s'accomplir. Ainsi, je pense que bien que la façon de subvenir aux besoins physiologiques de ces personnes concentre de manière conséquente le personnel soignant et éducatif, elles ont autant besoin d'être considérées dans leur ensemble, que le reste de la population.

Ensuite, j'ai constaté que les deux jeunes que j'ai accompagné dans le cadre de mon projet se montrent en demande constante d'interactions sociales. Cependant, pour subvenir à ce besoin, j'ai noté l'importance de prendre en compte leur manière spécifique d'envisager et de comprendre le monde. En effet, à défaut de pouvoir comprendre et manipuler les mots, dans leurs caractéristiques brutes et absolues c'est-à-dire le mot en lui-même, les jeunes ont besoin de contexte, de tonalité et de sensorialité. Ils ont donc besoin de stimulations sensorielles favorisant la réception des informations provenant de leur environnement.

Puis, j'ai pu noter un besoin de dynamisme par leur grand intérêt et attention envers tout comportement à caractère festif ou événement inhabituel.

Enfin, j'ai explicité le besoin de participation, à savoir d'être pris en considération lors de choix qui les concernent, d'être avertis de tout changement et de les inclure le plus possible aux conversations et aux activités de l'unité.

Au cours de mon projet, j'ai été amenée à m'interroger sur la réponse apportée par l'équipe des professionnels aux divers besoins des jeunes et, si celle-ci était satisfaisante.

Avant toute chose, j'ai constaté que les cinq besoins de base sont pris en compte, dans la mesure du possible, c'est-à-dire, avec les contraintes de temps et de moyens disponibles, ceci au quotidien ou lors d'activités.

Ensuite, le besoin d'interactions sociales et de participation est pris en compte quotidiennement en revanche, il fait face à des contraintes de temps étant donné que les professionnels ne sont pas toujours disponibles pour discuter ou proposer une activité.

Puis, concernant le besoin de dynamisme, j'ai noté que les professionnels ont à coeur de dynamiser les moments de soin, par exemple à l'aide de musique. A ce titre, l'établissement organise trois fêtes par an, à savoir la fête de Noël, le Carnaval et la fête de l'établissement dans laquelle la famille est conviée.

Enfin, concernant le besoin de stimulations sensorielles, j'ai pu observer l'équipe faire sentir les odeurs de la nature lors de sorties à l'extérieur. Cependant, ces besoins ne sont pas toujours pris en considération ; il arrive souvent à l'équipe de converser avec le jeune sans théâtraliser pour favoriser la compréhension, sans utiliser de tonalités poussées, ou sans y associer de stimulations sensorielles.

Ainsi, je me suis interrogée tout particulièrement sur la manière de répondre aux divers besoins d'interactions sociales et de stimulations sensorielles d'Angel et Zadkiel. Pour se faire, je leur ai proposé des contes sensoriels car l'activité me semblait en concordance avec leurs besoins spécifiques.

Au fil des séances, les deux jeunes se sont montrés attentifs, participatifs face aux sollicitations et étonnés une fois l'activité terminée.

J'ai observé l'importance de prendre du temps après chacune des séances afin de permettre «l'atterrissage» suite au voyage des sens proposé. Mon binôme et moi avons pris du temps pour discuter de l'histoire et/ou des éléments sensoriels présentés cependant les jeunes ne semblaient pas disponibles car trop pensifs. Ainsi, je pense qu'il serait utile de proposer une autre séance dédiée à la discussion afin de permettre aux jeunes une meilleure appréhension et compréhension de l'activité «contes sensoriels».

D'autre part, j'ai pu constater la nécessité de séparer certains éléments sensoriels pour les proposer (tels que la musique, les matières à toucher et les odeurs) en fin de séance, dans le but d'éviter une sur-stimulation et de favoriser de cette manière l'assimilation des informations liées à l'activité.

Au fil de mes lectures portant sur la sensorialité des personnes en situation de polyhandicap et à partir de mes accompagnements auprès de Zadkiel et d'Angel, j'en conclus qu'il est intéressant d'approcher ce public par le biais de la sensorialité. En effet, celle-ci les amène à acquérir une conscience de leur corps et de leur environnement. Cette activité attentionnelle ainsi que, la participation des jeunes renforcent leur sentiment continu d'exister. Par conséquent, inclure la personne dans le dynamisme de la vie c'est s'adapter à elle, afin de lui proposer des outils qui lui permettent d'agir sur son environnement et d'être en capacité de recevoir sereinement l'extérieur et de le comprendre.

Je me suis intéressée à deux jeunes en recherche d'interactions et disposant de nombreuses facultés sensorielles (ouïe, odorat, vue, goût, toucher). Cependant, qu'en est-il des jeunes qui ne disposant pas de tous leurs sens ? Peut-on adapter l'activité «contes sensorielles» pour ces derniers ? Qu'en est-il des jeunes qui ne semblent pas être dans la recherche d'interactions sociales ? Pourrait-on envisager d'interagir avec eux par le biais de la sensorialité ?

Bibliographie

Ouvrages lus :

? DOLTO Françoise, La cause des adolescents : respecter leur liberté et leurs différences, Pocket, Paris, 2003

? JUZEAU Dominique, Louis Vallée, Pierre Tisserand, et Philippe Pernes, Vivre et grandir polyhandicapé, Dunod, Paris, 2010, page 21, page 91, page 46

? DALLA PIAZZA Serge, GODFROID Bénédicte, La personne polyhandicapée : son évaluation et son suivi, De Boeck, Bruxelles, 2010, pages 29, 112, et 119

Ouvrages et documents consultés :

? Projet d'établissement de l'EEAP, 2010

? Etude commanditée par le CLAPEAHA, Recherche-action nationale : Les situations de handicap complexe, Île-de-France, 2013

? Camberlein Philippe, Gérard Ponsot, La personne polyhandicapée, la connaître, l'accompagner, la soigner, Paris, Dunod, 2017, page 124, page 127, page 362, 671, page 1039

? ASENCIO Anne-Marie, FIACRE Patricia, PEINTRE Carole, Les situations de handicap complexe : besoins, attentes et modes d'accompagnement des personnes avec altération des capacités de décision et d'action dans les actes essentiels de la vie quotidienne, CEDIA-CREAHI, Paris, 2013, page 38, page 46, page 48 consulté sur http://www.cedias.org/index.php?lvl=notice_display&id=78756

? BETTELHEIM Bruno, CARLIER Théo, Psychanalyse des contes de fées, Éditions Robert Laffont, Paris, 2016, page 19, page 20

Revues

? WOLF Danièle, Polyhandicap, le nouveau défi : l'accompagnement éducatif des adultes, Revue suisse de pédagogie spécialisée, page 25, page 26

? VISSCHER Cécile, TORAS Pere, Activités groupales et découverte du corps avec des enfants polyhandicapés, dans une crèche spécialisée, La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation, n°50, 2010, page 60, page 61, page 64

Webographie

? https://www.croix-rouge.fr/La-Croix-Rouge/Un-mouvement-international/7-principes-fondateurs

? https://www.croix-rouge.fr/La-Croix-Rouge/Un-mouvement-international/Origines

? Interagir, dans le dictionnaire Larousse en ligne, consulté le 14 décembre 2019 sur https://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/interagir/43600

? Participer, dans le dictionnaire Larousse en ligne, consulté le 14 décembre 2019 sur https://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/participer/58375

? Prendre part à, dans le dictionnaire linternaute en ligne, consulté le 14 décembre 2019 sur https://www.linternaute.fr/dictionnaire/fr/definition/prendre-part-a/

Audio-Visuels

? Alliance VITA, Comment accompagner une personne gravement handicapée ? [Youtube], 2017, consulté sur le lien https://www.youtube.com/watch?v=ME5bexStCCw&t=219s

Glossaire des sigles

? EEAP : établissement pour enfants et adolescents polyhandicapés

? ESS : équipe de suivi de scolarisation

? CDAPH : Commission Départementale pour l'Autonomie des Personnes Handicapées