Les facteurs stimulants/bloquants de l'apprentissage du FLE dans les zones isolées

A- L'école :

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Dans une école primaire, nommée : ZAIR Abdesselam, au sud le la Wilaya de Tlemcen, environ 100 Km (deux heures de route). Qui contient cinq classes, nous avons travaillé avec 15 élèves : 07 garçons et 08 filles, qui sont en quatrième année.

Pour les élèves :

*Age : Agés entre 10 et 09 ans. *Origine : Algériens.

*Langue maternelle : L'arabe.

*Première langue étrangère : Le français.

*Le niveau de français : A1.

B- Le professeur :

Diplômée en 2014 à l'université de Sidi Bel Abbes, l'enseignante est licenciée en traduction et elle n'a jamais enseigné (c'est sa première expérience) signalons aussi qu'elle n'a jamais eu la chance d'avoir ni des cours de didactique ni des cours de pédagogie, ce qui nous a permis de remarquer les difficultés qu'elle rencontre.

C- Le directeur :

Il est enseignant et directeur par intérim, en attendant un directeur désigné de la part de la direction de l'enseignement et l'éducation de la W.Tlemcen.

Après nos premiers constats, nous avons pu remarquer que l'école primaire ZAIR Abdesselam souffre de la négligence, ce qui rend les missions du personnel éducatif de plus en plus difficiles.

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D- Les parents d'élèves :

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Presque tous les parents d'élèves travaillent la terre, femmes et hommes, leur

niveau académique est très réduit, ils apprennent le Coran dès l'enfance, ce qui reflète

une bonne maitrise de la langue arabe, et vu l'isolement, ils ont une certaine « haine »

de la langue française, langue du colonisateur qu'il ne faut pas apprendre.

Pour eux :

*Age : Agée entre 30 et 70 ans.

*Origine : Algériens.

*Langue maternelle : L'arabe.

*Première langue étrangère : aucune ou le français pour quelques cas.

*Le niveau de français : A1 et A2.

VII. Outils d'investigations :

A- L'observation :

Au premier temps nous avons visité le village pour collecter le maximum d'informations, le directeur et les enseignants nous ont bien accueillis, nous avons rencontré aussi quelques parents d'élèves.

Les parents étaient réticents c'est pour cela que nous avons pris nos distances.

Une fois que nous décidions de travailler dans ce contexte, tout le monde devient de plus en plus à l'aise, alors, nous étions actifs dans nos participations.

Alors, nos observations étaient parfois participantes parfois non participantes.

B- Le questionnaire :

Notre questionnaire était désigné aux élèves et leurs parents ; composé de questions fermées et ouvertes.

Nous avons essayé à travers le sujet et les formulations des questions pour repérer les facteurs qui peuvent être soit bloquants, soit stimulants ; ainsi que leur centre d'intérêts. Ce qu'ils pensent du collège, de l'apprentissage et de l'enseignement. Nous avons utilisé, aussi, des questions à choix multiples (Q.CM).

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Questionnaires :

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Pour les élèves :

Q1) Es-tu heureux d'être à l'école ?

Oui Non

Q2) Qu'aimes tu à l'école ?

Q3) Qu'est-ce qui te dérange en classe ?

Q4) Veux tu apprendre la langue française ?

Oui, pourquoi ? Non, pourquoi ?

Q5) Aimes tu la séance de la langue française ?

Oui Non

Q6) Parlons de tes parents, utilisent-ils la langue française à la maison ?

Oui

Non

Pour les parents d'élèves :

Q1) Parlez vous en français avec vos enfants ?

Oui.

Non.

Q2) Trouvez vous que le français est important dans la vie de vos enfants ?

Oui. Non.

Q3) Faites vous des efforts pour que vos enfants puissent apprendre le français ?

Oui. Non.

Q4) Quelle est la langue la plus importante ?

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L'arabe.

Le français.

Les deux.

Q5) Achetez vous des livres en français à vos enfants ?

Oui. Non.

Q6) Est-ce que les chaines françaises vous intéressent ?

Oui. Non.

Q7) Trouvez vous que l'école aide votre enfant à se développer en français ?

Oui. Non.

Q8) Pour vous, la langue française est une : Simple langue ?

La langue du colonisateur ? Langue des sciences ?

Q9) Etes vous pour ou contre l'enseignement du français en Algérie ?

Pour.

Contre.

Q10) Si cette école sera dans la circonscription scolaire de la wilaya de SIDI BEL ABBES, voyez vous que c'est mieux ?

Oui. Non.

Pour l'enseignant :

Q1) La majorité des élèves sont :

Bons.

Moins bons.

Q2) Est-ce qu'ils donnent de l'importance au français ?

Oui.

Non.

Q3) Est-ce que vous remarquez que les parents sont intéressés par le français ?

Q4) Chapitre II Cadre méthodologique

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Pensez vous que le manuel scolaire est efficace pour vos apprenants ?

Oui. Non.

Q5) Comment trouvez vous les conditions d'E/A dans cette zone ?

Excellentes. Bonnes. Mauvaises.
Pour le représentant des parents d'élèves :

Q1) Quelle est la langue utilisée depuis l'enfance ? (Par vous)

Q2) Quelle est la langue utilisée au sein de la famille ?

*Avec l'épouse ?

*Avec les enfants ?

*Avec les proches ?

Q3) Existe-t-il une langue que vous ne voudriez pas qu'elle soit apprise par vos enfants ? Si oui, dites laquelle et pourquoi ?

Q4) Voulez vous que la langue française sera apprise par votre enfant ? Pourquoi ?

Q5) Quelle est la langue que vous trouvez importante pour votre enfant ? Pourquoi ?

Q6) Parlez vous souvent le français avec vos enfants ?

Q7) Que représente la langue française pour vous ?

Q8) Avez-vous des propositions pour un apprentissage meilleur du français ?

Il s'agit donc de collecter un maximum de données possibles pour préparer une recherche.

Plusieurs spécialistes qui ont déjà fait des thèses dans ce domaine, nous ont orientés pour un bon cadre pratique, nous tenons à remercier Mr le directeur de l'école primaire, qui nous a ouvert les portes de son établissement, ainsi que le rôle que jouaient les professeurs du français, leur compréhension et leur patience.

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Le questionnaire était composé de six questions. VIII. Profil du groupe des élèves observés :

A- Caractéristiques générales :

Les quinze élèves de la classe ont le même âge, entre dix et onze ans, ils habitent tous à Kerzouta, et sont tous des élèves issus de familles de simples fonctionnaires, ajoutons aussi que dès la première vue, on constate leur pauvreté et leur situation de vie pénible.

B- Le « répertoire verbal des élèves » :

A la référence de GUMPERZ³², nous utilisons l'expression « répertoire verbal » qui est définit comme un ensemble de formes linguistiques qu'utilise l'apprenant dans les différentes situations de communication, ce répertoire va contenir tous les registres utilisés pour y parvenir.

Les élèves de la classe possèdent un répertoire très riche en dialecte et en arabe classique ; concernant la langue française, puisque c'est leur première année d'apprentissage. Nous avons remarqué que ce répertoire est trop réduit par rapport aux deux autres langues.

C- L'usage de la langue maternelle :

Dans une classe de FLE en Algérie, l'usage de la langue maternelle est généralement évité ou « interdit », une fois le professeur tolère cet usage, nous pourrons donc dire qu'il y a une « douleur didactique »³³, disons aussi qu'il est possible de dire qu'un « contrat codique »³⁴ peut gérer la communication pour que les apprenants puissent comprendre.

Il faut noter que nous n'avions pas interdit aux élèves d'utiliser la langue maternelle, dans le but de créer un climat confortable et meilleur en classe et durant toute notre présence.

D- Les facteurs qui influencent l'enseignement :

Il y a quatre principaux facteurs qui influencent l'apprentissage: le facteur de l'aptitude, le facteur des apprentissages acquis, le facteur de la disposition affective et le facteur de la disposition cognitive. Ces facteurs s'influencent les uns et les autres.

32 1971.

³³ Avoir des difficultés à réussir l'apprentissage de la matière enseignée, GAJO, 2000 : 113.

34 CAMBRA GINE, 2003.

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Le facteur de l'aptitude était auparavant associé à l'intelligence, au QI. Maintenant, le comment sommes-nous intelligent est plus important que le combien sommes-nous intelligent. On mesure le facteur de l'aptitude selon deux données: le temps prévu par l'enseignant pour intégrer la nouvelle notion versus le temps nécessaire de l'élève pour intégrer cette nouvelle notion.

Le facteur des apprentissages acquis est le synonyme de connaissances antérieures et se divisent en deux catégories: les apprentissages préalables et les apprentissages favorisants des nouveaux acquis. La première faisant partie d'une démarche d'apprentissage obligatoire, par exemple, être capable de se tenir debout avant d'apprendre à marcher. Il est évident que si on ne peut pas se tenir debout on ne peut pas marcher. L'autre catégorie, étant plus des outils que la personne se développe pour acquérir des connaissances plus facilement mais sans nécessairement savoir lesquelles et n'étant pas dans un ordre défini. Pour continuer avec le premier exemple, l'enfant apprend à se tenir debout ce qui lui ouvre plusieurs possibilités tant motrice que sociale tel qu'apprendre à sauter ou appartenir à un nouveau groupe de pairs plus vieux mais même s'il ne sait pas se tenir debout, il peut apprendre à sauter en se tenant après un meuble. Toutefois, se tenir debout favorise et accélère son apprentissage.

Le facteur de la disposition affective se divise aussi en deux catégories qui se subdivisent encore. Il y a le désir d'apprendre qui contient trois aspects: l'attitude, les émotions et la motivation et il y a les attentes de succès qui contient deux aspects: l'attribution et la confiance en soi.

Pour terminer, le facteur de la disposition cognitive est un synonyme du style de l'apprenant. Il y a des élèves auditifs, ceux qui écoutent la télévision et il y a des élèves visuels, ceux qui regardent la télévision. On retrouve aussi ces deux styles chez les enseignants, ceux qui parlent beaucoup et qui utilisent peu le tableau pour représenter la matière transmise et ceux qui démontre beaucoup et qui remplissent le tableau. Si un élève très visuel se retrouve avec un enseignant qui parle beaucoup ou vice versa il aura de grands défis.

Nous allons insister dans notre mémoire, sur les facteurs d'apprentissage et de la disposition affective, quels sont les éléments perturbateurs dans ce processus ? Lesquels

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influent positivement ? Lesquels influent négativement ? Généralement, ils sont divisés par deux :

*Facteurs internes liés à l'apprenant :

-D'ordre cognitif : Intelligence, attention, mémorisation...

-D'ordre conatif : Motivation, concept de soi...

-D'ordre affectivo-social : Emotions, Valeurs personnelles et sociales.

*Facteurs externes liés à l'apprenant :

-Contexte de classe.

-Caractéristiques de l'enseignent.

-Contexte familial et sociétal : Valeurs sociales, normes...

Il y a plusieurs facteurs qui peuvent influencer le processus de l'enseignement : soit positivement, soit négativement, nous pouvons les cerner et les contrôler, plusieurs chercheurs les ont déjà étudié et analysé. Nous citerons à cet effet, le schéma de l'Allemand H.G.FRANCK 1969, qui est largement utilisé dans le domaine de l'éducation, car il traite le destinateur, le destinataire et l'information :

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Comment ?

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Quoi ? Pourquoi ?

L'enseignement

Par quoi ? De quelle manière ?

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Pour qui ?

Ce schéma contient six variables :

1/ Pour qui : L'apprenant et les besoin de la société.

2/ De quelle manière : Les composantes socioculturelles qui doivent être prises en considérations.

3/ Pourquoi : Les buts de la scolarisation.

4/ Quoi : Le contenu du programme éducatif.

5/ Par quoi : Les outils qui mènent à la réussite de la scolarisation.

6/ Comment : Les théories et les approches de l'enseignement/apprentissage.

Ce schéma pourrait être accompagné de celui de G.MIALARET 1988, présenté comme suit :

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Quoi ?

Le contenu.

Pour qui ? L'apprenant.

Les résultats.

L'évaluation.

Pourquoi ? Les buts.

Comment ?

La manière.

Les composantes de ce modèle ont une relation entre elles, chacune peut influencer l'autre, en plus chacune d'elles complètes le reste du schéma. Elles sont en interrelation.

Remarque : Les schémas déjà cités peuvent être analysés, critiqués et modifiés : par exemple nous pouvons ajouter le cadre spatio-temporel et la compétence de l'enseignant.

Tout le monde rêve d'avoir un monde meilleur, là où il peut vivre aisément et sans peines, à partir de cette vision, nous essayerons de mieux comprendre une catégorie qui, selon nos observations, n'a pas les mêmes conditions que le reste.

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« Il faut réintroduire un peu d'éthique, pour ne pas dire de vertu, afin de redonner confiance à chacun, faire en sorte que les gens soient consultés, mobilisés sur des intérêts communs, d'abord des intérêts locaux, puis des intérêts plus larges. »35

C'est à partir de ces illustrations, que nous allons viser tous les aspects et les facteurs qui jouent le rôle d'un stimulant ou d'un bloquant l'opération de l'enseignement de la langue française dans cette zone choisie et au cours de ces années. A la fin, nous recommanderons des suggestions qui peuvent équilibrer la situation vécue.

Conclusion :

Nous faisons notre recherche dans une zone isolée au sud de la W.Tlemcen, nous avons rencontré plusieurs difficultés (surtout climatiques et sociales) mais notre objectif nous a motivé à les surmonter, nous l'entamons donc dans une petite école qui devient notre « black box », tous les moyens possibles à relâcher les apprenants étaient mis en place.

En matière scientifique, nous avons utilisé le questionnaire comme outil d'investigation qui va nous faciliter la collecte des données afin de les traiter sous des bases socio-didactiques.

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³⁵ François DUBET, journal Libération du 13 septembre 2014.