- 3. L'évaluation de la situation de
l'enfant
Evaluer c'est : Rassembler les faits, cerner la nature du
danger, cerner le danger immédiat pour l'enfant, appréhender les
incidences de la situation sur l'enfant, repérer les capacités et
les freins de l'enfant à faire face à la situation.
3.1 Les activités
ü Identifier les besoins exprimés par l'enfant
On identifie deux types de besoins : les besoins
exprimés qui sont ceux que l'enfant évoque.
Les besoins réels qui sont ceux qui correspondent
à sa problématique.
A titre d'exemple, les enfants lors des premiers entretiens,
sollicitent souvent une orientation en structure d'accueil ou en famille.
Ceux-ci ont l'impression de répondre aux attentes
présupposées des EMA et évitent ainsi d'aborder des
problématiques plus douloureuses.
Il faut ici aider l'enfant à exprimer le sens de ses
attentes pour qu'il perçoive le besoin réel sous jacent à
sa situation ; « tu me dis que tu veux rentrer chez toi mais
dés que nous prévoyons un rendez vous pour en parler tu ne viens
pas , pourquoi ? »
ü Identifier les besoins réels de l'enfant
Les EMA au vue de la situation actuelle de l'enfant, son
histoire de vie, sa capacité à se projeter, son rapport aux
adultes, à son corps identifient les besoins réels de l'enfant et
l'aident en prendre conscience.
ü Echanger avec les enfants sur les suites à
donner
Les EMA font par aux enfants de leurs observations et
recueillent ses impressions, « je pense que tu n'es pas prêt
à rentrer, tu semble avoir peur de la réaction de tes parents
quand ils apprendront que tu as vécu dans la rue. Qu'en penses-tu ?
»
3.2 Outils et attitudes professionnelles
v Les entretiens : discutions entre l'éducateur et
le client sur son problème.
v Les réunions de synthèse : chaque
situation d'enfant est évoquée en réunion de
synthèse. Elle permet de réunir les informations que
l'équipe possède et de confronter les points de vue.
v La base de données informatisée regroupe
toutes les informations concernant l'ensemble des enfants contactés par
le Samusocial Mali depuis le démarrage des activités. Elle permet
de voir l'évolution des enfants.
Attitudes professionnelles :
Observation (notamment la présentation spatiale du
groupe, face à des enfants qui se sont recroquevillés pour dormir
ensemble et qu'un seul dort seul, cette présentation est un indice de
mise à l'écart de l'enfant), être vigilent à ne pas
uniformiser les situations.
Les clignotants ou indicateurs de
danger
Ce sont des signes qui peuvent témoigner de la
situation de l'enfant. La présence de ces indicateurs doit susciter
l'attention de l'intervenant.
Ils sont de deux types :
Ceux qui impliquent directement une souffrance ou un
malaise : pleurs, énurésie, prise de
toxique...
Ceux qui doivent être mise en relation avec les
mécanismes qui régissent la vie des enfants de la rue. Ils se
déclinent autour de pôle d'évaluation.
- Rapport à l'adulte : enfant qui
sollicite fréquemment l'adulte/ enfant qui refuse
l'intervention.
- La visibilité : enfant qui se cache/
enfant qui attire l'attention sur eux.
- Rapport au groupe : enfant qui se met ou
qui est mis à l'écart, exclu / enfant qui fait corps avec le
groupe.
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