CHAPITRE III :
DEMARCHE METHODOLOGIQUE
Au sein de ce chapitre, nous décrirons les
différentes étapes poursuivies pour mener à bien cette
recherche.
Nous avons adopté les procédés
ci-après :
1) déterminer le nombre de modules de formation
impliqués dans notre étude ;
2) élaborer des objectifs opérationnels en
fonction des compétences essentielles ;
3) pour chaque module, imaginer des situations de
réinvestissement pouvant être utilisées à des
moments d'intégration déterminées par l'enseignant;
Première étape : choix des modules de
formation et de compétences de base
Après avoir déterminé le niveau
d'études auquel sont destinées les situations
d'intégration, nous avons choisi cinq modules suivants :
1. Rappel des notions d'anatomie- physiologie ;
2. Examen clinique de l'appareil digestif ;
3. Pathologies de la bouche et de l'oesophage ;
4. La diarrhée ;
5. Pathologies de l'estomac.
Deuxième étape : formulation des
objectifs opérationnels
Nous avons écrit par module deux objectifs de
leçon en nous référant aux normes de formulation de tels
objectifs lesquels doivent comprendre l'échéance, l'apprenant, le
comportement attendu, la condition de l'apprentissage, le contenu ainsi que le
critère d'évaluation. (YUMA, 2000).
Ayant ainsi défini les objectifs opérationnels,
nous avons imaginé des situations d'intégration.
Troisième étape : formulation des
situations d'intégration
Nous avons conçu deux situations de
réinvestissement par module de formation.
Ces situations de réinvestissement ont
été élaborées en relation avec les objectifs
opérationnels définis et, de ce fait, en cohérence avec
les compétences.
| 
