Première partie: Cadre théorique de
l'étude, méthodologie de l'enquête et
caractéristiques de la population des enquêtés
Cette partie permettra de cerner et de
comprendre les contours de cette étude.
Composée de trois chapitres, elle abordera
premièrement une revue de littérature en rapport avec le sujet
ainsi que la présentation du système éducatif ivoirien.
Ensuite, dans le deuxième chapitre, la méthodologie de
l'enquête ainsi que la procédure de constitution seront
présentées. Enfin, le chapitre 3 tentera d'apprécier les
caractéristiques de la population de San Pedro.
Analyse de la situation de l'éducation des
enfants de 6 à 15 ans : Cas de la commune de San Pedro
Chapitre 1: Cadre théorique et
présentation du système éducatif ivoirien
La littérature contient
plusieurs études réalisées sur l'éducation comme
facteur de
développement dans son aspect global (santé,
économie, cohésion, etc...). Une revue de ces études
permettra de mieux recentrer la question afin d'en faire une meilleure analyse
. Dans la première partie de cette section, nous allons d'abord
procéder à une définition des concepts de base de la
présente étude, ensuite donner les fondements théoriques
et empiriques qui font de l'éducation un enjeu louable dans tout
processus de développement socio-économique. Aussi
s'appesantira-elle à dégager quelques facteurs, obstacles
à l'éducation. Dans la seconde partie, nous allons nous atteler
à faire une présentation du système éducatif
ivoirien ainsi que les résultats obtenus au sein de celui-ci afin de
mieux apprécier les tenants et les aboutissants des politiques
éducatives menées jusqu'ici.
1.
REVUE DE LITTERA TURE
1.1 Définition des concepts
Éducation, éducation de base, éducation
de qualité, développement, ces notions assez récurrentes,
méritent d'être explicitées pour une compréhension
claire. Nous nous proposons dans cette sous partie de faire une clarification
de ces concepts et d'autres ayant une interrelation avec l'éducation.
1.1.1 Concept d'éducation
L'éducation est un concept difficile à
définir car elle émane parfois d'un consensus sur lequel
s'accordent les sociétés tant sur sa forme que sur ses
méthodes de transmissions. Toutefois, selon l'UNESCO, elle peut se
définir en termes généraux en tant que l'ensemble des
méthodes de formations humaines, ou de manière plus
étroite, en tant que processus d'acquisitions des connaissances dans des
institutions spécialisées. Elle constitue une forme essentielle
d'épanouissement des ressources humaines et ce sous plusieurs formes.
Dans la pratique, il existe plusieurs formes
d'éducations:
1.1.1.1 L'éducation formelle
C'est l'ensemble des apprentissages qui se déroulent
dans les institutions classiques de formation que sont les centres
d'éducation préscolaires, les écoles primaires,
secondaires et supérieures.
1.1.1.2 L'éducation non
formelle
C'est une éducation parallèle à
l'éducation formelle ; c'est toute activité de formation
organisée en dehors du système éducatif formel.
L'éducation non formelle offre la possibilité à la vaste
majorité d'enfants, de jeunes et d'adultes des pays en
développement qui ne sont pas atteints par le système
éducatif formel d'accéder à l'apprentissage. Elle est
destinée à fournir à des apprenants de tout âge bien
ciblés, des formations alternatives à objectifs bien
précis.
1.1.1.3 L'éducation marginale
C'est une forme d'éducation qui a longtemps
été mise en arrière plan lorsqu'on évoque les
questions d'amélioration de l'éducation dans les pays pauvres.
Elle peut se définir comme étant l'acquisition des connaissances
en dehors de tout cadre institutionnel ou tout programme organisé. Ce
type d'éducation est acquis au sein de la famille, au lieu de travail et
dans les collectivités.
Dans le nouveau cadre qu'exige l'environnement international
dans la « course » à l'Education Pour Tous, la notion
d'éducation de base est très souvent mentionnée lors de
multiples sommets et conférences comme étant le minimum à
atteindre, pour qu'un individu tout au long de sa vie, puisse avoir les
capacités de participer activement à la vie
socioéconomique de sa société. Il importe donc de
s'attarder sur ce concept.
1.1.2 Concept d'éducation de
base
Selon le cadre d'action de Dakar (conférence de 2000),
l'éducation de base englobe toutes les acquisitions des
compétences essentielles de la prime enfance, aux jeunes et aux adultes.
Tout de même le problème réside au niveau de ce qui est mis
dans l'éducation de base. A ce titre, plusieurs types d'approches
explicatives de son contenu sont observés par les experts de
l'éducation et nous pouvons les regroupés en deux.
D'abord, pendant que pour certains l'éducation de base
se réduit à l'enseignement primaire, d'autres pensent que
l'éducation de base va au-delà et englobe le premier cycle de
l'enseignement secondaire. Si l'on s'accorde sur la formulation selon laquelle
l'éducation de base est le minimum nécessaire à tout
individu pour vivre en phase avec sa société (minimum de
connaissances, de compétences et de valeurs) il apparaît
clairement qu'elle dépend du niveau d'évolution des
sociétés. Il y a des sociétés dans lesquelles
savoir lire et écrire peut suffire. Il y en a d'autres où
utiliser l'ordinateur est un minimum. On n'a donc pas le même niveau
d'éducation de base selon que l'on se trouve dans une
société ou dans une autre. Il revient par conséquent
à chaque pays de définir l'éducation de base et le niveau
minimum requis en fonction des exigences de sa société.
Enfin, lorsqu'on parle d'éducation de base en termes
d'éducation primaire ou d'alphabétisation, certains auteurs comme
Psacharopoulos (2002), pensent à des invariants universels : savoir
lire, écrire, compter, calculer, communiquer et résoudre des
problèmes. Ils considèrent que c'est là l'éducation
de base et rien d'autre. Cependant, savoir lire et écrire est une chose,
mais lire quoi ? et en vue de quoi ? en est une autre. Donc
définir les contenus d'éducation et de formation portés
par ces instruments apparaît être capital pour atteindre les
objectifs d'universalisation de l'éducation de base pour tous. C'est en
cela que le terme « qualité de l'éducation » alimente
les débats dans les milieux de l'éducation.
1.1.3 Qualité de
l'éducation
La qualité est au coeur de l'éducation. Elle
influe sur ce que les élèves apprennent et sur la façon
dont ils l'apprennent ainsi que sur les bénéfices qu'ils tirent
de leur éducation. La définition de l'éducation de
qualité s'avère complexe tout comme le processus visant à
son évaluation ou sa mesure. Selon le rapport mondial sur le suivi sur
l'EPT en 2005, deux principes caractérisent la plupart des tentatives de
définition d'une éducation de qualité: le
Analyse de la situation de l'éducation des
enfants de 6 à 15 ans : Cas de la commune de San Pedro
premier identifie le développement cognitif des
apprenants comme l'objectif explicite majeur de tous les systèmes
éducatifs. En conséquence, leur réussite à cet
égard est un indicateur de leur qualité. Le second met l'accent
sur le rôle de l'éducation dans la promotion des valeurs et des
attitudes liées à une bonne citoyenneté et dans la mise en
place de conditions propices au développement créatif et
affectif. En guise de définition, l'éducation de qualité
peut être considérée comme celle qui satisfait les besoins
d'éducation fondamentale ainsi que les besoins d'éducation tout
au long de la vie de l'individu et ceux de la société. Il
appartient donc aux pays de développer un système éducatif
capable non seulement de satisfaire la demande éducative mais aussi de
produire une éducation de qualité afin de répondre aux
enjeux de développement qu'ils envisagent. De ce fait, la demande et
l'offre de qualité éducatives sembles être essentielles.
1.1.4 Notion de demande et offre
éducatives
La demande et l'offre éducatives sont très
importantes dans tous systèmes éducatifs et il appartient
à chaque Etat de veiller à un équilibre afin
d'éviter d'une part une propension de la sous scolarisation, et d'autres
part a un gaspillage des ressources disponibles.
Par définition, la demande d'éducation est
l'intention exprimée ou non par une frange de la population
d'entreprendre ou de poursuivre des études. Elle est
matérialisée par la population scolarisable et résulte
d'un ensemble de décisions déterminées par plusieurs
facteurs. En revanche, l'offre éducative est un ensemble de dispositions
mises en place pour permettre de satisfaire la demande exprimée. Elle
est principalement l'oeuvre de l'état et ses partenaires.
Après avoir clarifié quelques notions
liées au concept d'éducation, nous considérons dans notre
étude l'éducation de base celle retenue par UNESCO (2001) qui,
englobe aussi bien le primaire que le premier cycle du secondaire, donc celle
qui pourrait concerner les enfants de 6 à 15 ans.
Par ailleurs, l'éducation est souvent
considérée comme un atout indispensable pour amorcer le
délicat problème du développement durable des pays du sud
en particulier celui de l'Afrique subsaharienne. Il est opportun qu'on puisse
porter une analyse assez brève sur ce concept qui depuis les lustres
fait l'objet de tant d'études tout en restant dans cadre de notre
étude.
1.1.5 Concept de
développement
Le concept de développement semble défier toute
définition, mais ce n'est pas faute de propositions (Cowen, 1996 ;
Nolwen, 2006). Deux visions dans la perception du développement sont
observées dans le monde. D'une part, certains l'assimilent à un
problème purement économique et d'autres accordent une place
importante aux facteurs non économiques9 notamment celui de
l'éducation. Ainsi, selon cette dernière vision, les
modèles alternatifs dits « anthropologiques et culturels du
développement » ont vu le jour dans les années 70. Ils
soutiennent que l'alphabétisation, associée à la hausse de
l'âge au mariage, constitue l'élément central de
l'accession d'une société à la modernité.
(graphique0).
9 Les facteurs non économiques englobent les
facteurs culturels, environnementaux et sociaux
Figure 1 : MODELE ANTHROPOLOGIQUE
Structure familiale
Alphabétisation
+
Hausse de l'âge au
mariage
Transformation
Politique
|
|
Transformation
Démographique
|
|
Transformation
Économique
|
Source : TOOD Emmanuel, 1984. L'enfance du
monde, structure familiale et développement, Paris, Edition du seuil,
p.166. (Cité par Anoh, 2007).
Cette approche du développement qui met l'accent sur
l'alphabétisation et l'éducation de manière
générale comme moteurs centraux est, de nos jours, reconnu par la
communauté internationale en tant que condition préalable au
progrès social et démographique, à un développement
économique durable et à l'égalité des
sexes10. Si tel est le cas, comment l'éducation est telle
indispensable dans les pays en pleine reconstruction post-crise ?
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