1.1.3 Intégration de
l'Enseignement Pratique
L'intégration de l'enseignement pratique est
essentielle pour renforcer les compétences des apprenants et les
préparer à la réalité du terrain. Au Bénin,
un renforcement des programmes de stage, des fermes écoles et des
projets pratiques en collaboration avec le secteur agricole est
nécessaire pour offrir aux apprenants une expérience
concrète et diversifiée.
1.1.4 Accès à
l'Enseignement Agricole
L'accès à l'enseignement agricole doit
être équitable et accessible à tous les segments de la
population. Au Bénin, des efforts doivent être
déployés pour améliorer l'accessibilité
géographique, financière et sociale de l'enseignement agricole,
notamment en renforçant les infrastructures éducatives dans les
zones rurales et en offrant des bourses aux étudiants
défavorisés.
1.1.5 Adaptation aux besoins
locaux
L'enseignement agricole doit répondre aux besoins
actuels des acteurs, et tout aspect pouvant contribuer à son
développement tout en tenant compte des spécificités
régionales et locales de l'agriculture au Bénin. Il est important
que les étudiants apprennent des compétences et des techniques
qui sont directement applicables dans leurs contextes locaux
1.2 L'efficacité
externe
L'efficacité externe s'intéresse à
l'influence de l'éducation reçue par les individus après
qu'ils soient sortis des écoles et établissements de formation
pour mener à bien leur vie future au sein de la société
(Mingat et Suchaut, 2000). Cette analyse se concentrera sur l'impact de
l'éducation en dehors du secteur éducatif. Notre
évaluation de l'efficacité externe nous permettra de comparer le
coût de l'éducation avec ses avantages sociaux, en observant dans
quelle mesure l'éducation répond aux besoins du marché du
travail, tout en évaluant également la capacité du
système à préparer les étudiants et les
étudiantes rôle futur dans la société. Ceci se
mesure, entre autres, par les perspectives d'emploi et de revenus des
étudiants.
Évaluer l'efficacité externe d'un système
d'enseignement agricole Béninois implique de se poser la question de
savoir si les apprenants qui en sortent sont non seulement
bénéfiques sur le plan social et économique (ou
productives), mais aussi capables de développer leur personnalité
dans les divers aspects (cognitif, émotionnel, relationnel ou
symbolique). Par conséquent, il est essentiel que l'efficacité
externe prenne en considération les objectifs de la
société, les exigences du marché du travail et les
aspirations individuelles. Les objectifs, les besoins et les désirs
peuvent être présents ou à venir. Dans cette perspective,
on pourrait prendre l'exemple de mesurer le nombre d'apprenants qui ne trouvent
pas d'emploi quelque temps après leur sortie de l'école. Il est
également possible d'évaluer le nombre de diplômés
insérés professionnellement dans leur domaine de formation.
Cependant, L'efficacité externe qualitative sera
concentrée sur la qualité des sorties et des entrées. Elle
fera une comparaison entre les compétences acquises pendant la formation
et les compétences nécessaires pour occuper des postes de
production. L'efficacité externe qualitative peut représenter,
par exemple, la corrélation entre les compétences
réellement mises en pratique dans la vie professionnelle ou sociale et
les compétences développées par le système de
formation, ou encore la corrélation entre les compétences
nécessaires et celles acquises pendant la formation.
En général, qu'il s'agisse d'une approche
quantitative ou qualitative, l'efficacité externe pourrait être
associée à la réalité ou à la recherche
d'une plus grande réalité si les responsables de l'école
ont une vision claire, à court et à moyen terme, de la structure
actuelle ou future de l'emploi, des exigences de citoyenneté et des
aspirations des individus. Il est également nécessaire d'avoir
une politique de sélection équilibrée pour la
planification ou la gestion de la formation des ressources humaines
essentielles à l'essor économique, social et culturel, afin
d'assurer un plus grand réalisme. De Ketele (1997) affirme que la
gestion prévisionnelle est solidement fondée.
Selon les attentes suscitées par l'essor récent
de la démocratie dans tous les domaines, la création et la mise
en place d'une politique volontariste de discrimination positive afin de
diminuer l'inéquité d'accès, d'une part, et la mise en
place de procédures de gestion prévisionnelle, d'autre part,
soulèvent de graves problèmesd'équité.À
l'avenir, l'évaluation de l'efficacité externe de l'enseignement
devra prendre en considération la mondialisation de l'économie,
la mobilité et les compétences entrepreneuriales des
étudiants qui ont quitté le système d'enseignement et de
formation. En effet, ils devront générer des emplois et ne plus
dépendre du marché de l'emploi traditionnel.
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